打通生活与写作的甬道

戴国萍

诚如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈。溪流自然活泼地昼夜不息。”文学写作应该永远植根于生活，离开了生活，作品就成了无源之水，无本之木。而现实中，中学生的写作和生活脱节，导致写作成为游离在学生生活之外的一种额外负担。学生写作脱离生活之后，作文中往往会出现诸如下面的一些情况：言之无物，内容空洞，没有写作热情，文章中缺失情感。

笔者曾在2007年11月份对所任教的两班学生做了一个简单的课余生活问卷调查，在学生完成繁重学业任务后能自由支配的时间里，50.2％的学生选择看电视或上网聊天玩游戏或睡觉；14.9％的学生选择阅读教辅类课外书；10％的学生接受家教辅导。继续“充电”；6.8％的学生选择阅读动漫，网络文学，哈韩一族娱乐小说，剩余的学生选择篮球网球等户外运动。调查显示，学生的课余生活相当单调，兴趣单一、浅薄且同质化。贫乏浅薄的课余生活产生的直接后果是学生的写作智商水平到情商指数受到严重影响。

如何优化写作环境，让学生课余生活与课堂写作良性互动起来，从而提高学生写作能力，笔者在这方面做了些尝试与努力。

首先，充分开发课本资源，激活学生的言语内涵。

人教版语文课本每一单元都安排了综合性实践活动的内容，这些实践内容涉及的面很广，内容有关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化等，这些活动有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。若能开发利用好这些资源可以很大程度改变学生课余生活单一，兴趣爱好浅薄等问题。于是每一次实践活动笔者都会根据课本要求精心设计一系列课内外活动，组织每个学生参与进去。

如综合实践活动“说不尽的桥”，我把班级学生分成几个大组：一是“绍兴城乡桥考察设计组”，二是“中外名桥大观组”，三是“桥梁文化组”。再由大组根据不同要求分成小组。小组内的同学设计赏析、互动等活动形式。准备好有关知识卡片和课件。每个学生在参与活动后都有话想说。

课余实践活动的组织在一定程度上抑制了学生的课余生活浅薄化、个人化，引导学生把更多的目光转向对社会与生活的观察与思考。另外由于要进行课堂交流，学生总想方设法让自己的发言精彩，于是小组内一起探讨切磋思考，在小组合作的同时，学生的口头表达能力、思考问题的能力得到了锻炼。每一次活动事实上带给学生的不仅仅是素材的积累，更是情感的积累，思想的积累。

其次，营造浓郁的读书氛围，激活学生的言语活力。

我总是在闲暇之时大力鼓励学生在课余阅读经典名著，给热爱读书的同学发赏识卡，针对学生的不同阅读能力及水平，由浅入深的给学生推荐一系列优秀文学作品。同时在教室后面开辟以时事热点和名著阅读为核心的学生论坛“我的论坛我做主”，组织学生根据课余阅读所得来品评名著，点评社会时政、社会关注焦点。每期都有一个话题，如“我眼中的红楼人物”，“三国英雄你最欣赏谁”，“冷眼看炒作”，“我说超级女声”，“动漫利弊谈”等等，学生可以随意的把自己的想法写在小纸片上，然后贴在留言处，或跟别人的帖。每期都有一个版主负责把优秀的留言贴到精华处。并进行点评加分。这一氛围的营造极大的调动了学生发言的积极性，不少喜欢上网的学生觉得这里的留言比网上留言更受人关注，很能展示自己的形象，于是乐此不疲的一下课马上跑到教室后面，把自己的想法得意的贴上去。

在学生的跟帖中，很能发现他们的真实思想，在你争我辩之中，思想不断地得到提升。这种教室语文环境的氛围营造在潜移默化中影响了学生的课余爱好与关注点，学生在日常生活中会情不自禁观察生活中的种种现象。一些学生为让自己的观点得到众人的肯定，引人眼球，便到处搜集依据，看报，看杂志，为自己据理力争，这种无拘无束的说真话，表真情，谈看法的活动极大的激发了学生作文的信心与动力。

第三、充实校园集体活动，激活学生的言语灵性。

叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”所以笔者总是尽可能鼓励学生参与到丰富多彩的校园活动中来。学校所组织的许多活动不仅仅有益于学生身心，更让学生得到生活的体验。如反映出团结协作精神的拔河比赛、排球比赛、大合唱比赛，磨炼意志品质的长跑比赛，通过运动员场上表现以及场上拉拉队助威情况，就是一篇篇生动、形象的文章素材。再如三八节感恩母亲，春游踏青，学农劳动，元旦文艺汇演等等，既拓宽学生视野。又让学生感受到生活的七彩阳光。学生有了亲身体验，要写文章就容易多了。

另外，学生的时间、空间，毕竟是有限的，不可能接触到各种各样的人和事，为了打开学生的思路，鼓励学生从新闻媒体、报刊杂志上间接取材，开阔眼界，做好摘录，写好日记，丰富精神生活也是必不可少的。

“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的重要组成部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文作文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文学习外延的特殊性决定了环境对于语文学习的重大意义。这种意义远甚于环境对于其他学科的意义，当我们把目光聚焦在课堂作文训练的时候，不妨抬起头来，看一看，你为学生的写作创设了一个怎样的外部环境。