语文生活化教学路径探析

唐　萍

陶行知的生活教育理论包含三个层面的内涵：生活及生活所必须的一切东西，就是教育的内容；生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用；教育不能脱离生活，必须与生活相联系。基于这一理念，我们着力推行小学语文生活化教学。

一、从学生生活出发，开发语文课程资源。

按新课程标准编排的语文教科书已经十分贴近学生的生活。例如一年级的《冰花》、三年级的《蒲公英》等，都是孩子们日常生活中经常见到的，再加上一幅幅生动形象的插图，多有情趣。在学好这些课文的同时，让学生在生活中学语文，如教学《种子的传播方式》时，正是金风送爽的秋天，我带孩子们下到田间地头，去寻找各种植物的种子，并区分出他们是靠什么来传播的。孩子们兴趣盎然，时而为达成共识而欢呼，时而又为某种不知名的植物争论不已，探索求知的种子悄然埋在了心底。我还让学生观看电视，设计一些广告语；组织学生上街为商店的招牌、标语纠正错别字；辅导学生自己编写新春联；鼓励学生采访学校的老师、领导，让他们圆一个记者梦……多姿多彩的生活资源可以随时成为学生的学习内容。

二、从学生生活出发，创优语文教学方式。

课堂是学生获取知识的主要途径，教师应努力创设生动真实的生活环境，运用生活化的教学方法，让学生主动参与，自主合作，自主探究。

1、创设情境使课堂融入生活。教师可以利用真实生动的环境布置，激发学生的学习兴趣。例如在教学《云房子》时，我事先在多功能教室的墙壁上、桌椅上、黑板上贴上了许许多多形态各异的“白云”。当学生走进多功能教室时，他们都情不自禁的叫了一声“哇”，学习兴趣立即被激发起来。利用多媒体创设情境，充分调动了学生的听觉、视觉，使文本内容构成一幅立体的画面，营造出各种比较真实的生活场景。如在播放一段火灾片断，让学生很快陷入沉思，获取发生意外时该怎样自救和求救的知识，并对学习充满期待。

2、角色表演让学生感悟生活。著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”在学习中玩耍，在玩耍中学习，也能起到事半功倍的效果。在教学《秋姑娘的信》时，让他们分别扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠，把这个故事重新演绎一下。孩子们通过表演，就很真切的感受到了秋姑娘的善良，同时也体验了一回大雁、青蛙、松鼠的过冬方式，明白了课文所蕴含的意义。这不是比教师枯燥乏味的讲解效果好多了吗？

3、动手操作让学生体验生活。孩子对生活总是充满了想象，要是在语文教学中能充分发挥他们的想象力，那创造出来的东西是令人惊叹的！还是以《云房子》为例。课上到后面，孩子们已经变成了小鸟，在云房子里玩耍。这时，我不失时机地提出，让他们自己造一栋自己喜欢的云房子。他们纷纷从课桌、墙壁上取下“白云”，用自己丰富的想象造出一栋栋奇妙的云房子。它们中有“宇宙飞船”，有“银河系”，还有“汽车”、“布娃娃”……这大胆的想象不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也流露出学生对未来生活的憧憬。

三、从学生生活出发，设计语文课外作业。

美国教育家华特·科勒涅斯说过：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，在设计语文课后作业时，我还注意做到与生活相链接。

1、交流性作业。每教完一篇课文，都布置学生回去和家长交流。优美的写景文可以诵读；活泼有趣的故事可以和家长一起演一演；含义深刻的小品文可以和家长一起讨论、共勉。如此，既深化了语文知识，又加深了孩子与家长的情感联系。

2、操作性作业。在教会孩子写信之后，就可以布置他们给自己的父母写一封信，倾吐心声；或给远方的亲人写信，倾诉思念；也可以给同龄人写信，互诉喜怒哀乐；甚至可以给总理写信，为国家建设出谋划策。在读到一句名言、一句令人感悟深刻的话时，就可以让学生亲手制成书签，互相赠送勉励。

3、探究性作业。这类作业不光要求学生课后进行实践，而且会触发新的知识。例如在教完《第八次》以后，学生对蜘蛛产生了浓厚的兴趣。于是我就布置他们回去仔细观察蜘蛛，并做好观察日记，看蜘蛛怎么结网、怎么吃饭、怎么休息等等。孩子们一个个煞有其事，完成得非常出色，满足了自己的求知欲，课堂也从课内延伸到了课外，从语文延伸到了其他学科。

让我们带着孩子去感悟丰富多彩的现实生活，去畅游无边无际的书海。只要我们努力实践陶行知先生提倡的“教学做合一，生活即教育，社会即学校”的生活教育思想，那么，语文教学的前景一定很广阔！

唐萍，教师，现居江苏通州。