《体育与健康课程标准》下的中学体育教学探析

袁益民

为构建21世纪学校体育新格局，培养高素质的创造型人才，教育部贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，对原体育教学大纲进行重大改革，印发了九年制义务教育和全日制普通高中《体育与健康教学大纲》，要求自2001年开始，在全国统一使用。基础教育课程改革中《体育与健康》课程率先开展，从课程的指导思想、教学目标、教学内容及评价办法等，都有很大的变革。如何进行体育教学是一个值得学习与探讨的课题。

一、坚持健康第一的指导思想

健康第一是整个学校教育的指导思想，更是《体育与健康》课程最基本的理念。新课程强调指出，健康不仅是指没有疾病，而且包括生理、心理的健康和社会适应能力的良好状态。传统体育教学只强调增强体质，忽视心理健康和社会适应，显然这已不符合现代健康观。现行新课程紧跟时代发展步伐，集中反映了新的课程理念。为此，一要通过体育教学，使学生掌握必要的健康知识和科学的健身方法，提高学生对自身身体的认识，坚持经常锻炼，培养健康意识，最终形成健康的行为和健康的生活方式。二要注意提高学生的心理健康水平。在体育教学中要营造生动、活泼、和谐的氛围，让学生感受到集体的温暖和情感的愉悦；在教学中通过克服困难和经受与战胜适度的挫折，培养勇敢顽强的意志品质，提高学生的抗挫折能力、情绪调节能力和社会适应能力。三要把健康第一的课程理念落实到每个学生身上。我们的体育教学更应面向全体学生，对所有学生都要一视同仁，要具体到教学目标的确立、教学内容的选择、运动负荷的安排、教学方法的运用、考核办法的制订等方面，都要考虑到个体的具体情况，使学生能接受，能乐意学习。

体育教师再也不能象以前那样测什么教什么，爱什么就教什么。新大纲中健身体育、愉快体育、民族体育以及与体育密切相关的营养、保健、生理、心理健康的知识，都应向学生传授，这更有利于提高学生的心理素养，陶冶情操，发展个性，促进学生的社会化。

二、确立学生的主体地位

传统体育教学要求学生必须尊敬服从教师，过分强调统一目标、统一要求、统一行动，学生只能在“统一”的框框内被动学习。新课程强调确立学生的主体地位，处理好教与学的关系。在教学过程中，以学生为中心，教师与学生已不是主客对立的关系，而是“主体与主体”的关系，彼此平等、相互沟通、共同发展的关系。这种民主、和谐、亲密的师生关系，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了宽松的教学环境。为了确立学生的主体地位，使学生学会学习，学会创新，教师要在学生主体参与教学活动上多下功夫。

1. 当好“导演”

在教学中，教师要当好“导演”，让学生成为主要角色，促进学生参与教学过程的自觉性、主动性，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。如女生蹲踞式跳远考核，我讲解考核方法，演示一次，接着让学生自测一次，然后分组考核，完全由学生自己操作，结果情况很好，既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，还培养了实践能力。

2. 保持良好的教学态度

教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生……学得更加轻松，更加迅速”。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学也更易接受。若教师面无表情，过分严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感，你再要求他专心、用力也是无济于事。

体育教学实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应精神饱满、充满活力、和蔼可亲。这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，就会产生积极的情感，有强烈的求知欲望，思想集中，反应敏捷，容易掌握动作，即使有一定难度的动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它，学会它。

3. 建立平等的师生关系

由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师有时会失去“先知先觉”角色。如果教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励，课堂就成了师生之间平等交往、互动的场所。课堂教学时间更多地还给学生后，学生的奇思妙想就会被解放出来，就会有新见解，新建议，甚至可能对教师的指导性建议提出疑问。这时教师就应该放下知识的权威，勇于承认知识的不足或技术的短缺，尽力保护学生主动参与教改的热情，并要大力鼓励学生提问、生疑、质疑，从而使主体性体育教学顺利实施。

三、发挥教师的指导作用

新课程理念倡导新的教学方式，如合作学习、探究式学习、自主式学习等。新的教学方式，学生感受到学习的快乐与幸福，培养了学生终生学习的愿望和能力。但有的教师感到无所适从，不知道怎么上课了，站在那儿不知道说什么、做什么。有的家长看到后这样说：“现在的体育教师太好当了”！因此，在新课程理念下怎样发挥教师的指导作用确是一个值得探讨的问题。

在新课程理念下，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴，因此教师的指导性不可能是绝对权威的，也不可能采用强制性手段。显然指导的难度大了，对教师的要求也高了。教师在新课程教学中的指导作用主要体现在适时、高效、全面的指导上。“适时”就是不能老放马后炮，要有洞察本领，如能洞察一切则更好。最起码的适时指导：学生对动作要领或是动作要求不理解时，或是练习没劲感到厌倦时，或是学生之间有纠纷时等，都要非常及时地给予指导。“高效”就是指导要得法、得当，只要一点拨，就能驱散迷雾，豁然开朗。“全面”就是全方位、多方面的指导。

课程的任何一个部分都要关注，都要指导。指导不仅仅是知识、技能，还有行为习惯、情感心理。为使自己达到“适时、高效、全面”的指导，教师要适应时代的要求，提高自身的素质，要深入研究，吃透教材，更要了解和研究自己所教的学生，既要研究学生的知识、能力基础，又要研究学生的心理、情感、态度和价值观。只有这样，才能站得高，看得远，为学生提供学习的信息，才能接得上嘴，插得上手，点拨学生思想的火花，提高指导效果。

四、建立教学评价的激发展机制

体育教学要有评价，但怎么评价大有讲究。传统的教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视学生的发展功能；评价单一，以皮尺、秒表决定一切，忽视学生的学习态度、实践能力等方面的考核；评价技术落后，过于注重结果，忽视过程的评价。在这种评价思路指导下，有的体育教师就把评价当作板子，对那些上课所谓不守纪律的，对绝对权威有不同意见的，就任意压低分数，致使师生关系紧张，矛盾恶化；有的教师为了显示自己的威严，对学生总是没有好声好气，如学生一提问题，就责怪学生：“这也要问”！有的学生协调性差些，动作做不好，就冲着学生说：“这么简单的动作也不会做，笨得象猪一样”等等。总之，这种不合理的评价，伤害了学生自尊心，挫伤了学生锻炼身体、学做真人的积极性，成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

新课程强调建立评价内容多元化，评价方式多样化的评价体系，突出评价的激励，发展功能。从全面推进素质教育的高度，注意保护学生的自尊心、进取心，关注个体发展差异，注重发展和变化。在评价内容上，不仅要看学生的技能技术，而且要综合评价学生的情感、态度、价值观和创新实践能力等方面的具体情况。在评价方式上，把综合性评价与过程评价、定性评价与定量评价、教师与学生自评、互评相结合。

通过一、二年来的实践操作，这种辩证发展的评价对学生有巨大的激励作用，学生没有包袱，心情舒畅，能看到发展方向，能奋发努力，克服困难，达到自己所确定的个人目标，充分体验到“学会了”的愉快、“提高了”的欣慰和“成功了”的喜悦。在这种评价机制的鼓励下，喜欢上体育课的人多了，乐意做小助手的人多了，参与教改提建议的人多了，互帮互学共同进步的人多了。我欣喜地看到，学生学得积极主动，都像小老虎那样，朝气蓬勃。