透析教学反思

陈加琳

新一轮的课程改革，对教师的要求越来越高。不仅要求教师对教育具有新的理念，对教材进行新的整理，对学生采取新的态度，更要求教师对自身的教学过程进行新的反思。然而，一直以来，教师忙于教学业务，自身的提高一般都是通过向老教师学习和经验积累获得；很少从理性的高度，对自己的工作进行反思。反思精神和反思态度的缺失，简单的重复别人和自身的有限经验，失掉自我的批判性和创造性是制约教师专业化发展的主要障碍。

教学反思是教学主体借助行动研究，不断探究与解释自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。所谓“行动研究”是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式。其模式是“计划——行动——观察——反思”。具体说，教学反思包括以下特征：第一，教学反思以探索和解决教学问题为基本点，它不是简单地回顾教学情况，而是探究教学主体、教学目标、教学工具等方面存在的问题。教师应根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量。这不像传统哲学中的教学主体之间问“怎么样”，而是问“为什么”，这种追问方式往往会增强教师的问题意识，提高“解题”能力。第二，教学反思以“两个学会”为目的，即“学会教学”、“学会学习”，教学反思不仅是发展学生的过程，更是全面发展教师的过程。当教师全面反思自己的教学行为时，他会在教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。因此，教学反思是把要求学生学会学习与要求教师学会教学统一起来的反思。第三，教学反思以道德为突破口，道德是教师自觉进行反思教学行为的前提。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现为一种执著性和责任心。

教学反思在本质上是以教师为对象，以改变其教学观念为目的，从而达到教师自身学习方式的转变，由经验型教师转变为反思型教师，它体现了一种人性化的转变，其具体表现是：首先，以教师为对象。这里的教师是一个单数名词，是指每一位教师而不是教师整体。教学反思是每一位教师根据自己的学习内容、课程安排、课堂环境等情况发现具体问题并加以分析解决。这是一种人性化的转变，它考虑到个体的差异性，并尊重这种差异性，而不是像过去那样集体学习优秀教师的经验，忽视个体存在的价值。教学反思更关注教师的多样性，反对整齐划一。

其次，以教学理念的转变为目的。教学理念的转变最根本的是以人为对象，而改变人的最终途径是转变其观念，教师主动对自身行动的反思既表现为对学生的关怀，也表现为对自身的关怀，这是教学以人为对象的终极体现。“教育本质上是一个人道主义的事业”，反思型教师领悟了这种本质并将其转化成一种责任感、一种发自内心的工作热情、一种对教育工作精益求精的态度。因此，他们有较强的主体意识，对自己的成长有较高的期望与要求，勤于学习、思考，不断地丰富、充实、超越自己，这种人性化的关怀使教师自觉热爱自己的学生、事业，并把其智慧、情感、精力融人其中。反思型教师把学习看做主动建构和社会建构两个过程，把学习融入到处理人与人以及人与自身的关系理念之中。“主动建构”认为学习者是学习的主体，其个人的兴趣、需要、发展水平和原有经验在学习中具有重要意义——“社会建构”表明，学习的过程需要经验的分享、合作与支持。在这种观念的指导下，他们把自己作为一个主动的学习者，并积极争取他人的帮助，渴望形成一个合作研究的团体。

再次，以学习方式转变为手段。在反思教学中，所采取的方式是教育行动研究法，即教师通过自己的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点概括为教师“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”。“在教育教学中”是说教师教育教学的过程就是研究的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题；“通过教育教学”是说教师通过教育教学来检验自己对教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效；“为了教育”是说为了改进自己的教育工作，而不只是为了研究，体现了明确的目的性和务实精神。

教学反思与教师专业化有内在联系。教学反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用。澳大利亚的斯坦托姆博士说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事和学生的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：优秀教师=经验+反思。“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。”教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。在这其中，教师的态度、价值、信念、知识、技能等，需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验，因此它需要教学反思理念的支撑来完成这个漫长的发展过程。

由教学反思作为支撑的教师专业化有一个由群体被动化转变为个体主动化的过程。在近代以来的制度化教育背景下，工业管理的模式被应用于教育课程目标、内容的实施和评价等过程，均被标准化、科学化。在这种情况下，教师的所渭的专业化程度取决于其专业领域的知识与技术的成熟程度，教师的专业力量受科学内容的专业知识，教育学、心理学的科学原理与技术的制约。教师的专业实践受这种知识、原理、技术的保障。在这种方式下，对于这些知识原理的掌握可以通过“教”的方式“传递”给教师。教师处于被动的专业化状态，并且这种专业化带有群体性，教育部门通过从上到下的各种培训和学习，使得各学科的教师都有类似的头脑，再加上各种优秀教师经验交流，更使得这种固定化思维具有普遍性。因此，以前的教师专业化发展是个别经验和规定的定式化，处于群体被动状态。

20世纪中期以来，教师开始注意到任何课程改革的最终效果在很大程度上取决于教师的态度和参与水平。课程开发的权利由专家转到教师手中，教师成了课程的开发者与研究者，课程开发与教师的成长融为一个统一的整体。教师的培养遵循“反思实践者”的范式，它认为教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业性是靠实践性知识的积累来实现的。“全美教师专业基准委员会”的《教师专业化标准大纲》是目前最明确的表达教师专业化的基准文件。大纲中的第四个命题指出：“教师系统地反思自身的实践经验并从自身的经验中学到知识，包括验证自身的判断；不断做出困难的选择；征求他人的意见以改善自身的实践；参与教育研究，丰富学识。”这与对“反思实践者”的要求相一致。教师在以“参与”与“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力，进而使自己获得专业发展。教师的自我专业发展意识，包括三方面，即对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识；对自己未来专业发展水平的规划意识；使得教师能够理智地观察自己，筹划未来的自我，控制今日的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度。这也是教学反思的理论基础。教师只有首先具有了这种居安思危的意识，才会在教学实践中自觉地寻找学习机会，发现问题，并有意识地进行分析和反思，寻找解决的方法。近年来，教学反思在引导教师自身成长的同时，也使教师专业发展呈现出自我更新能力。

教学反思是教师“自我更新”的动力。所谓“自我更新，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。”这种专业发展取向更注重挖掘教师自身的发展价值，而对自身发展价值的开发首先应具备反思意识，即对自己思维学习过程的反思，充分地认识自身，总结经验，纠正不足。就像弗洛伊德所说的本我、自我、超我那样，了解本我、修正自我、实现超我，以使自身不间断地、连续性发展。整个过程以自身为对象，自我反思就是实现这一过程的基础，它是联系各个环节的中间力量。教师通过教学反思，将自己的专业发展过程作为反思的对象，它是教师在了解教师专业发展一般路径的基础上展开的，它要求教师在专业发展过程中，参考教师专业发展的一般路径，不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，并将此作为采取进一步专业行动的依据；而传统的教师教育模式，并不鼓励甚至限制教师对自己专业发展过程的监控。因此，它假设只有他人才最了解教师应该学习什么，做什么。实际上，这种假设是不合理的、扭曲的、不真实的、不可靠的。

在实践中，把教师本人看做自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责。这一新观念在教学中主要表现为以下几方面：

一是教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”取向教师专业发展在教师个人特征上的体现。在实践中，教师虽能自觉地对自己的专业行为或过去的教学经历进行反思，但反思后何去何从，依然要完全听从外在的、难以顾及个人需要的他人的安排，如各学校大都受到课程进度、教材、考试的约束。因此，给教师自主发展的空间就成为教育实践中急需解决的问题。它是说教师依其专业知识来从事教学工作时，能自由作决定，不受他人的干扰控制，订立适合自己的专业发展目标，计划、选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施。

二是自我专业发展管理。无论在正式的教育情景下，还是在非正式的日常生活中，教师均表现出实施自我教育的意愿和能力。一个拥有个人专业发展自主的人，应该能够实施自我专业发展管理，自己做出学习决策。

三是能够自觉地在日常生活中自学。在日常生活中获得的经验和知识往往更为广博，更具有灵活性和实践性。与书本相比，它更接近学生，具有亲和力，使学生更容易学；与传统教案相比，它更适应每一位教师，有利于教师充分利用具体的教学情境来制订教学方案，使教师更容易教。教师可能会随身携带相关资料，而后确定包括学习目标，资源和学习方法的系统的行动计划，寻求对同样课题感兴趣的合作同事；寻求可能的学习策略；安排专门时间阅读资料、反思和写作；在自学过程中自觉地从学生或同事那里征得反馈，引导自己的学习过程。

“自我更新”取向是教师在运用教学反思过程中，实现的专业发展的新方向，它使教学反思理念，从理论层面走向每一个教学岗位，体现了现代教育中重视实效性的特点。无论从理论内涵或是现实的运用，它都在客观上要求教师采用以教学反思为基础的学习和生活方式，使教学反思融入到教师的整个生命活动中，并成为其不可缺少的一部分。

总之，人是在不断的自我认识中发展和成长的。每个人都有一定的偏见或不公正的看法，我们应当以一种新的眼光来省察我们自己以及我们所处的环境，教师犹为如此。如果教师对自己的生存状况、历史和经历不加以反思，就会使之理想化、浪漫化。教师在教学反思中应把个人的教学生活、集体的经历以及正规的理论研究视为同等重要的因素，对生存现状、教育经历和实践进行反思，教师就会成为一个自觉而有效的反思者，从而促进专业化教师的成长。