信息技术应用需要注意的四个问题

周井全

随着信息技术的进步和课程改革的不断深入发展，信息技术不断被广大中小学教师应用到各学科领域，但在应用中，特别是信息技术与学科整合过程中，一些教师走入误区，存在不少应引起广大教师注意的问题。

一、注意设计教学情境

信息技术为教师创设丰富的教学情境提供了有力的技术支持，这是传统教学方法无法实现的。在教学过程中，教师要通过设定现实的教学情境，如一段生活情境、情趣共激的学习情境、活泼热烈的交往场景、陶冶心灵的艺术情境及发现探究式情境等，结合学生切身的生活体验，激发、激活学生的思维。与学生心理进行沟通，使每个学生的个性得到张扬，使学生想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。

二、注意把握新课程改革的目标

信息技术应用于学科教学必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。课程改革不是拘泥于一个知识、一堂课或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在《基础教育课程改革纲要》（试行）的第四部分“教学过程”中。一方面，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识态度和能力，使每个学生都能够得到充分发展。另一方面，大力推进信息技术和在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，我们提出了新型课堂教学要以“四化”为特征，即师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化，以此衡量一节课的效能高低。

三、注意培养教师信息素养和技能

能否将计算机有机地运用于教学，真正实现信息技术与学科教学的整合，在很大程度上取决于师生的信息素养。所以教师培训问题已成为“计算机整合于教学的瓶颈”的观点是不无道理的。由于我国经济和技术发展的不平衡，也导致了计算机运用到教学的发展不平衡。首先，过去的师范教育没有信息技术的培训，他们认为信息技术高深莫测，有畏难情绪。其次，现在的师范教育虽然有信息技术培训，但缺乏针对性、实践性，很难直接运用于教学。再者，我国把计算机作为一门独立课程设置。有人认为，运用计算机也就成为专业教师的事，一些人往往漠不关心。因此，要从教师任用制度、教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，提高所有教师信息素养，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

四、注意量力而行，切忌盲目追求高精尖

目前信息技术学科整合运用的教学软件主要有两种：一种是课件，另一种是资源库中的教学素材（包括从互联网上获得的素材），即积件。课件是由授课教师在一定的学习理论指导下，根据课时或章节教学目标自行设计的、反映某种教学策略和教学内容的电脑软件。积件是课件的基础，是“分解”的课件，适用于一个或几个知识点的教学，具有最小化、可组性、共享性和可重复性的特点。一般来说，在教学中已被越来越多的教师采用。教师要恰当选择和改进足以满足教学需要。然而一些教师不顾自身信息技术水平和学校条件实际，而热衷于选择比较复杂的技术来制作。实际上，课堂教学效果的好坏，取决于软件的使用是否有利于学生学习方式的转变，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养，是否有利于课堂效果的提高。至于制作技术则是次要的，即便使用了Authorware或Flash这样相对比较有难度的工具软件，也只是盲目追求高精尖，而实际课件内容是只是书本搬家或根本无法实现软件的实际功用，其教学效果事倍功半。因此，对学科教师来说要量力而行，在实现同等功能的前提下，哪种工具软件操作最方便、制作最简单、花费的时间最短，适用性更强，这种工具就应是最佳选择，效果更好。