化学教学中素质教育的实施

赵金霞

随着教育改革的不断深入，“应试教育”已逐渐向素质教育转轨。在化学教学中，如何实施素质教育呢？

一、课堂教学是实施素质教育的主渠道

多少年来，中学课堂教学一直按应试教育的要求进行着。一切都是以升学考试为目的，只一味地强调老师教的过程，而忽视学生因人而异的接受程度，使得很大一部分学生处于被动学习的位置，往往是教师满堂灌，学生靠死记硬背通过考试。这是危害极大的应试教育，只面向少数学生，造成学生畸形发展。这不仅违背了教育规律，也违背了青少年身心发展规律。而素质教育，则强调发展能力，在课堂教学遵循青少年的身心发展规律，让学生积极、主动地参与到教学活动中来，主动地摄取知识，充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，立足全体学生，是实施素质教育的重要环节。

在九年制义务教育中，由于初三才开始学习化学，考虑到学生均无基础，在试行目标教学过程中，首先面向全体学生，制定切实可行的教学计划，兼顾学生个体差异，有的放矢。每一堂课均提出明确的教学目标，哪章哪节的哪些知识点是认知、了解、掌握、理解还是运用的，我均自编自拟一些预习题，让学生边预习边思考，在课堂上共同讨论，解决疑难问题。根据学生反应灵敏程度，消化掌握的不同，分别提出难易程度不同的问题让他们进行回答。如在书本上直接找到答案的题目，让过去成绩不太理想又悲观的学生来回答；在做一些演示实验时，请好动且胆子大的学生示范。这样兼顾大多数学生，课堂气氛不仅活跃了，而且学生都积极主动思考，主动参与到教学中来。

虽然素质教育的任务并不是培养专门人才，但对少数才智敏捷的学生还是要大加赞赏和鼓励的。如在第二章中碰到这样一题：8t的NH４NO３中氮元素的质量是多少，又与多少吨CO（NH２）２中所含氮元素的质量相等？让学生做此题时，并未讲解过同类型题，只是让学生仔细回想如何求某化合物中某种指定元素的质量数，书写格式如何？结果发现大约有八分之一的学生能正确解出，且书写格式规范完整。对于这部分学生，在他们学习时适当加以指点、引导，他们很可能会脱颖而出。但也有大约八分之一的学生什么也不懂，就那么干巴巴地坐在那儿，这就是课外教学中的重点对象了。通过典型习题的练习，让学生掌握解题方法和技巧，从而有利于学生在课外整理知识时，形成条理化、网络化。

二、课外教学是实施素质教育的必要途径

对于上文提到的八分之一的学生，即所谓的“后进生”，无学习动力，在大多时候，对学习又失去信心的学生。我专门制订了转差、防差措施。在课外辅导时，规定每周二、四中午花大约二十分钟时间，将他们集中于实验室，补前两天落下的课程，易遗忘及易混淆的知识，再举一些通俗易懂的例子让他们听；替他们在思想上找原因，与他们谈心，增强他们学习的信心，并对他们给予生活上的关心和帮助。对于他们，往往是表扬多于批评，鼓励多于打击，带领他们做一些课外实验，尽量让他们自己动手操作，为他们争取更多的机会动脑进行思考，并教会他们克服眼前暂时的困难，树立信心，增强毅力，培养学习化学的兴趣，立志成才。

对于这些后进生，将上次试卷中做错的，再重新抽出来，让他们在听了老师详细讲解后，过几天再让他们来做。目的是让他们把基础知识、技能掌握好，尽可能想出一些办法让他们知道，知识的掌握在于不断积累，温故才能知新。尤其在做实验时，多让他们（包括胆小或懒惰的）多动动手，而且要求学生在理解、掌握某一知识时，都要知道这一知识的来龙去脉。如在讲授氢气还原氧化铜时，课后请学生思考假若实验完毕先停止通氢气，后停止加热，实验结果怎样，是失败了呢？还是发生事故？在学生分组实验时，有意这样做，让学生自己进行观察，再进行解释。

对于思维能力强的学生，课外补充一些难度较大的题给他们练习，并给他们指定一些课外读物来进行阅读，从而拓宽知识面。除此之外，多开展一些丰富多彩的课外活动，如以小组为单位，进行默写元素符号、化学式接力赛，在元旦时组织学生猜灯谜等有趣活动，大力提倡学生自己动手设计小实验。

总之，在让学生的课余生活充实的同时，把所有知识应用起来，得以巩固，使之理解更为深刻。“授之以渔”，比“授之以鱼”强过百倍。