数学课堂教学节奏及其调控

俞令球

“节奏”一词源于希腊，意思是“流动”。广义地讲，一切协调、平衡、律动都可称为节奏。在教学过程中，教师对教学内容的组织和提炼而创造出的教学艺术动律，就称为教学节奏。优美的教学节奏既有利于学生的心理健康，也有利于提高课堂效率，这就需要教师——

一、让教学节奏赋予教学内容以动感

教学节奏是一种律动，而书本上的知识又是“死”的，要使其“活”起来，必须赋予教学内容以动感。这就要求教师对每一节课细心研究，精心布局，做到教学既突出中心，又有层次感，这种层次感给学生的感觉便是动感。

课堂密度是决定动感的一个重要因素。一堂课的知识密度要合理分配，不要平均摊派到每一分钟，而应做到疏密有致、张驰得当，从而体现出一种节律性的动感。

重视知识过程教学，展示过程节律是产生动感的又一方法。数学概念的形成过程、定理公式的发现过程、证明方法的寻求过程，都是一幕幕精彩的“戏剧”，有鲜明的节奏。教师要再现这些过程，让知识“动”起来。例如，教学“边边边”公理时，采用“实际——发现——总结——应用”的教学模式，便可使整个教学过程环环相扣，给人一种节律性的动感。

二、教学节奏要与学生心理节奏一致

节律性活动是人体的一种基本生物现象。在教学过程中，教师要努力使教学节奏与学生的心理节奏协调一致。据研究，中学生大脑自然兴奋持续时间在20分钟左右，随着学习过程的加长，大脑自然兴奋逐渐降低，注意力开始分散，兴趣开始转移，思维出现抑制状态，到第35分钟后，思维出现近似封闭状态。根据学生的这一心理、思维变化规律，教师可把每节课的重点、难点和关键的知识，以较快的节奏，尽量在前20分钟内讲授。当学生的思维进入抑制状态时，教师宜改变一下教学方式，放慢一点教学节奏，使学生的思维重新活跃起来，重新调整到最佳状态。

三、教学节奏要适时调控

要使教学节奏尽可能适应学生心理节奏，教师就必须对教学节奏进行调控。

教师要善于运用语言的快慢、音调的高低来调节教学节奏，做到语言快慢得当、轻重有度、跌宕起伏、自然有序。教学语言的节奏，要与教学内容的节奏相适应。教师要精心构思导言，使导言娓娓动听，一开始就把学生吸引住。随着教学过程的一步步展开，教师要用清晰、准确、幽默的语言将课堂教学推向高潮，最后用明快的语言进行结尾。

在恰当的时候提出适当的问题，是调节课堂教学节奏极为有效的手段。利用提问，可以放慢或加快教学节奏。例如，在讲完分式方程的概念后，为了寻找分式方程的解法，教师可以先提出以下几个问题：（1）什么叫分式方程？（2）分式方程同整式方程有什么异同？这几个问题既有利于学生掌握分式方程的概念，又为学生解分式方程作好了认识上的铺垫，同时也调控了教学节奏——学生可以轻松地思考。学生答完后，教师再提问：“怎样解分式方程呢？”这一问，使学生思维之弦重新绷紧，思维节奏加快。

戏剧中，常常使用道具、布景来渲染气氛，加强节奏变化。在数学教学中，我们也可以运用教具、学具等手段进行节奏调控。例如，教学轴对称与中心对称图形时，教师就可要求学生用纸折出等腰三角形、五角星、长方形等几何图形，突出教学的节奏感。

调节课堂教学节奏的方法还有很多，只要教师认真探索、努力实践，就可以使每一堂课都成为节奏鲜明、优美动听的音乐，让学生在这优美的环境下，轻松愉快地学习。