学生学习方式三议

邵洁艳

学习方式是现代教育理论研究中的一个重要概念，是指学生在完成任务过程中的基本的行为和认知取向。学习方式是一个组合概念，应看作是学生行为参与、认知参与、情感参与方式及社会化参与的有机组合。新课程理念下，教师教学方式转变意味着学生学习方式也要转变。

传统的学习方式，过分强调被动接受式学习，过分注重学生学习结果，而忽视学习过程；过分强调教师的作用，而轻视学生主体性学习；过分强调知识的理解，而忽视情感的体验；过分体现学习评价功能的甄别选拔，而轻视学习能力、创新意识、个性发展的全面评价。由此可见，转变学生学习方式势在必行。转变学生学习方式，旨在建构培养创新精神和实践能力相适应的教学方式。为此，历史教师必须更新观念，从教学方式的改革入手，实现教育价值观、人才观和培养模式的转变，以真正促进学生学习方式的转变。

一、引导学生确立“我要学”的主动学习态度

首先，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与教学过程。如在学习三国鼎立这一课，学生大多数都看过电视、小说，教师用设问的方法问同学们看过《三国演义》、《三国志》吗？它们讲的就是政权分立时期的历史，哪位同学能讲出三国时期的人物、故事呢？学生争相讲述，激发了学生的学习兴趣，充分调动其主动参与意识。这样，历史学习对学生来说，就不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生的学习才能成为一种真正意义上的学习。

二、培养学生具有“我能学”的独立学习意识

独创性是现代学习方式的核心特征。每个学生除特殊原因外，都存在着一定的显性与潜在的独立学习能力，都有独立的要求，都有表现自己独立学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与独创性，在学习中发展独立意识，形成独立学习能力。如在讲述辛亥革命时，有人说“辛亥革命成功了”，有人说“辛亥革命失败了”，你同意哪种说法？为什么？教师在这个问题上，不过早下定论，而是鼓励学生畅所欲言，使学生学习历史的独立性得到发展。

三、带动学生感受学习中的“体验”

学生对历史学习的体验，是指由历史实践性活动或直接经验而产生的历史情感和历史意识，历史学习的体验性强调参与和实践，即自己去经历，用心灵去深刻感悟，这不仅是学生掌握理解历史知识的需要，更是这样激发学生情感，促成个性发展的需要。如在上活动课“历史知识剧——文成公主入藏”，通过同学们自己编演历史短剧《文成公主入藏》，形象地再现历史性场景，加深对汉藏两族人民世代友好的情感体验。学习不是被动接受历史知识而是主动探究与体验历史，并形成相应的历史情感。