历史课教学与学生可持续发展能力的培养

杨艳红

新世纪世界经济竞争的焦点是人才的竞争，而人才的竞争关键是人的思想品质的好坏，而道德品质的好坏，又直接关系到学生可持续发展能力的培养。可持续发展又影响着教育目标的实施和完成。因此加强对中学生的思想品德教育，可持续发展能力的培养，是学校各科教学工作的首要任务。

在领会“课改”精神、借鉴他人智力成果的基础上，结合自己在历史教学中的切身感悟，笔者认为，培养学生的可持续发展能力，可遵循以下几方面的原则：

一、满足学生学习需要的针对性

我们的学生在课堂上究竟想学到些什么？怎样的教学设计才能满足学生学习的需求？这些问题必须引起教师的关注。如讲授《开元之治》一课时，如果按照老套路，依照旧思路来组织教学，这一实践性极强的课就可能成为一堂空洞的说教。怎样才能让课堂充满生命活力呢？我在对这堂课进行构思时想到了这样一个问题：这节课的教学目的不是让学生记住“开元盛世”的含义和内容，也不是让他们对名词的意义能倒背如流。

不同于常规意义上教学活动的规范展开，我情愿让课堂“乱”一点，把课题改为《开元十五年盛唐投资贸易洽谈会》，分成农业厅、手工业厅、政府职能部门新闻发布会和盛唐经济论坛四大部分。让学生分别以不同身份出现，有的是企业人力资源部经理，有的是刚毕业的大学生，还有的是长春劳动局的相关领导……让他们把课堂当作是一个商品博览会，分别由各个厅长发布产品推介会，自主学习、自发讨论、自觉总结等。这里，我们不再深究这堂课究竟达到了怎样的效果，但有一点至少可以肯定，这种教学设计一定是学生所欢迎的、是学生所期待的。因为它针对了初一学生的心理特点（成人意识的增强），也针对了学生的生命需求（因为劳动是谋生的手段）和发展需求。学生会在模拟的情境中积极参与、相互配合，与老师和同学一道完成教学任务，这些团结互助的行为久而久之就会内化为一种团队意识；而当他们在交流过程中“卡壳”时，为了让贸易洽谈会顺利进行，就会自觉地打开书本或向老师请教，进而培养起探究激情；在合作与探究中，学生还可能产生奇思妙想，碰撞出智慧的火花，思维随之被激活，这一切都有助于学生可持续发展能力的培养。

二、节约学生听课时间的简洁性

失败的传统课堂有这些特点：老师一讲到底，学生一听到底；老师讲得累、学生听得烦；老师口干舌燥、疲惫不堪，学生纹丝不动，兴致索然。这种课堂的收效是微不足道的，也一定是教育的败笔。作为新形势下的老师，在课堂要尽量精讲、少讲，而应当留更多时间“解放儿童的脑，让他自己想；解放儿童的嘴，让他自己说；解放儿童的手，让他自己做”。（陶行知语）

2004年9月在四平实验学校召开了全省的美德创新优质课大赛，笔者作为评委，听到了长春某中学的一位青年老师在教学《爱国情操的表现》中“热爱家乡、眷念家乡”一目时，其教师语言异常简短，就是让学生向来自全省各地的老师介绍他们的家乡——长春，给学生两分钟讨论、交流、收集素材和组织语言的时间，然后推选代表在全班范围内开展介绍活动。结果亮点就出现了：学生们争先恐后地和前后左右的同学合作、探究，之后又是热火朝天的讨论和解说，很多同学妙语连珠，字字珠玑，令听课老师和专家评委耳目一新。后来，教师用精心锤炼的总结语言予以点拨，再度形成一个高潮。

这部分教学内容的精妙处理对我们有很大的启发作用。如果我们搞“满堂灌”，学生哪会有思维的空间？我们一直喋喋不休，学生怎会有插话的余地？所以，课堂上除了有师生共同开垦的“责任田”，还应该有属于学生的“自留地”。海阔方可凭鱼跃，天高才能任鸟飞。教师应该浓缩自己的语言，缩短讲课时间，这才让他们有时间、有精力在知识的海洋中尽情遨游。

三、发展学生思维能力的启发性

一堂真正意义上的好课，对学生的影响是没有时间和空间限制的，它至少要包括以下两层：首先体现在对基础知识的巩固和完善，为学生打下良好的知识体系根基，改善其认知结构。同时，一堂好课还不能仅仅局限于45分钟，还应当向课外延伸，对学生建构良好认知体系和学生人生成长都应有所涉及。这包括：改善并完善学生的认知结构，为学生的终身学习奠基；使学生战胜自我，逐步形成健全人格，呈现出新的风貌投入到学习和生活中去；学生在教学中感悟科学精神及人生真谛；逐步建立起科学、正确的人生观、世界观、价值观；学生在收获知识点滴的同时，良好的素质也得以潜移默化地形成……这一切对学生而言，也可归结为可持续发展能力。

在《从公天下到家天下》一课中，其中笔者与学生采取了这样的方式展开教学：首先播放多媒体影像“大禹治水”，随后提问学生：此刻，面对鲧的治水方法和禹的治水方法，你们同意哪一种做法？为什么？有何感想？学生异口同声地喊“同意大禹治水的方法”。随后我再引导学生畅所欲言谈感想，这时课堂的高潮就出现了：现在的泥石流，印尼的海啸等，都与环境的破坏有关；我们一定爱护大自然，改造大自然时一定要遵循自然规律，否则将受到大自然的惩罚。一个女孩还讲到学校的公共财产，应该予以保护，甚至主动为学校的草坪设计了警示标语。我及时作以总结：所以，我们从小就应当有爱护公物和保护公共财产的意识，培养环保意识。

四、激发学生学习的趣味性

一堂好的历史课就应当吸引住学生，让学生学得愉快，使之觉得这堂课上得有意思。著名演说家海田兹雷曼麦指出，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。幽默是构成趣味的手段之一，趣味性的塑造不仅仅靠幽默，但从这位演说家的一席话中，我们已经能够了解趣味性之重要了。更重要的是，这种课往往能荡气回肠，让学生回味无穷，其中的思想教育成分甚至会长时间影响学生。

我们作为教师也有这样的感觉，某个时间在某所学校听了一节好课，多年以后都还记忆犹新，我们就认为这种课具有一种持续影响力，当然也能起到培养学生（甚至其他听课者）可持续发展能力的作用。笔者曾听过一节初二历史课，教学内容为《钢铁长城》。一位男老师上课前穿上一套崭新的军装，之后精神抖擞地走上讲台。学生一下子也就来了精神，因为他们很少看到老师穿军装，觉得有趣，所以老师能一开始就抓住学生的心，使接下来的教学活动得以顺利开展。后来在教学国防之重要性时，播放了电影《七七事变》片段，情节大致为一位将军壮烈捐躯后，家人悲痛欲绝的感人场面。一切都牵动着每一位听课者的心，一些老师和同学甚至流下了热泪。而看完电影学生们慷慨激昂地表达要“不忘国耻、奋发图强”时，在场的老师和同学都感觉到了一种压抑很久的情绪终于得以爆发，一股热血在血管里流淌。相信这样的课应该会给听课者深刻印象，具有持续的影响力，多年以后即使他没有从军，但一定是理解、支持国防建设的热心人。

综上所述，致力于培养学生可持续发展能力的老师，应该让学生在课内和课外都有所收获并获得尽可能深远的影响，除去教会学生如何学会（掌握并应用）知识以外，还应使其在课后的反思和今后的人生道路上能够继续体会和深化。笔者是一名历史教学战线上的探索者，仅从学生学习需要、听课时间、思维发展、兴趣激发四个方面略谈自己的一些肤浅之见，期与广大同仁互勉并求指正。