语文课上学生阅读能力培养三探

段素萍

阅读能力的培养是语文课堂教学的重头戏。曾几何时，我们花费了相当长的时间来分析课文，希望以此提高学生的阅读能力，其结果却是：种下西瓜，收获芝麻。那么，课堂教学中怎样才能培养学生的阅读能力呢？

一、巧设情境

语文教学中，教师巧妙创设教学情境，可以提高学生的阅读兴趣。倘若直接将抽象的语言硬性塞给学生，要他们去背，就会导致事倍功半的效果。创设情境的目的在于让学生理解与熟悉课文，将抽象的语言文字转变为形象的图像内容。因此，教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，让学生主动地学，发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生的共学中领悟学习方法。

教学中，我在培养学生阅读兴趣时，常采用生活显示、图画再现、音乐渲染、语言描述、角色扮演等方法，以提高学生的阅读能力。如在教人教版初级中学第三册的《吾家有女初长成》时，我创设了一个新的情境——表演“实话实说”，请一位同学扮演作家，另一位同学扮演作家的女儿，设计谈论的话题是如何走出家庭教育的误区。通过表演，大大激发了学生学习语文的兴趣。由于老师精心设计，学生们用心表演，一堂课下来，学生都能由一般性复述为创造性的复述了，理解课文也很到位。

二、以情导思

古人说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”培养学生阅读能力的过程，其实是一个导“思”的过程，语文教师运用透彻、精微而又妥当的语言，起伏跌宕，张驰有度，对学生阅读能力的提高大有裨益。

要言之有情，以情动人。比如我在讲余光中的《乡愁》时，用语言描述了一个这样的画面让同学们一起想象：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”

要言之有理，言之有物。如学习《小石潭记》时，我这样来设计：同学们，一提起艺术，人们总是感觉它特别的高雅，其实，我们周围就有很多熟悉的艺术形式，比如诗歌、舞蹈、音乐、美术。可你千万别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的——因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲子，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？今天我们学习柳宗元的游记散文《小石潭记》。先请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看作家高超的文学魅力唤起了我们怎样的艺术感受。学生轻轻地自读课文，教师启发：“你听到你心灵的曲子了吗？它是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？”学生要回答这些问题就必须走进课文，仔细捕捉课文的有关信息，对课文内容有较深刻的理解。就这样，在老师的精心设计，在艺术形式的变换中，培养了学生的阅读能力。

三、自主构建

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位和独特感受，帮助学生打开心灵世界的通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中有所感悟和思考，获得语文阅读能力的提高。

如在学习《鹤群翔空》时，我设计了一种对话的过程，即在研究和赏析文章时，让同学们找出自己喜欢的语句，读一读，并说出喜欢的理由。大家争先恐后找出自己喜欢的语句，畅所欲言，或者陶醉于鹤群在蓝空飞翔的壮丽，或者感受鹤群在危难时刻不让一个伙伴掉队，或者惊叹于文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极地接受、领取意义，而是积极主动地去发现、求索、建构、创获意义，独自感受到了对文本的真切体验和自身解读。

在课堂上，充分发挥学生的能动性，经常让学生自主构建文本意义，可以引发他们探究知识的兴趣，逐步形成初步的探索、感悟本文的能力，使学生在理解、掌握课本知识、形成基本技能的同时，情感态度与价值观也得到发展，体现了新课标提出的“自主、合作、探究”原则。

总之，学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成，教师应充分利用主阵地——课堂，巧设学习情境，激发他们的学习兴趣，引导学生参与阅读过程，通过积极自主的学习来形成良好的阅读能力。