学生个性与智慧创新

王　静

学生智慧的展示与强化，是学生创新能力得以提高的基础。学生只有在迸发出智慧的光芒时，才能创新，才会创新。要想让学生的智慧迸发出来，就必须营造和谐的氛围，这也是创新能力培养的环境条件。那么怎样营造这种和谐的氛围呢？我在多年的实践中认识到要从两方面着手：一是创设好外部环境。教师可以通过建立民主的师生关系，课前轻松的音乐地播放，优美朗诵录音地播放等手段，创设和谐的氛围。二是学生内在主体环境。一个深呼吸，五分钟小憩，一小段韵律操，使学生得到身体的放松；闭上眼，想一件最愉快的事，疲倦了想一下蔚蓝的天，碧绿的海，使学生心理得到放松。这样内外放松有助于学生精力的集中，充满信心地听课、自学，对老师敬而不畏，对书本信而不尽信。

教学中营造了这种和谐的状态条件后，学生怎样才能展开智慧的翅膀去创新呢？我认为首先要尊重学生的个性，使他们成为一个个“个性”的主体，“这一个”而不是“那一个”。为了培养他们独特的个性，我在教学中注意了以下几个方面的研究：

一、打破教学模式，满足学生的需求

每个学生的心灵深处都蕴藏着让自己成为发现者、研究者、探索者的强烈愿望，蕴藏着广泛的好奇心、强烈的求知欲和勇于探索未知世界的热情。在教学中，为了满足学生的这种需求，我打破一般的教学模式。学生自学中，教师先不提任何问题，让学生自己去发现问题，然后组内讨论问题。我不再是“独霸”讲坛的演讲者，而是作为学生中的一员与学生共同探索、讨论，并给予个体的及时的指导。整个教学过程是学生主动探索求异创新的过程。即使教师补充问题，也是精心设计，注意学生发散性思维的锻炼，有意识地引起学生热烈地争论，创造一个“愤”、“悱”的冲突，把学生的智慧导入活动期。如在教授《卖炭翁》一课时，学生自学讨论完后，我问学生：“卖炭翁手拿着这‘半匹红绡一丈绫回到家后，他们一家人今后的生活会怎样呢？”学生针对这个问题展开了热烈的讨论，抢着把自己的想法说出来，甚至有的学生把自己的想象写入了日记，创作了一篇篇生动的小说。这样的教学过程就突出了学生的主体作用，教师不再“包办”，学生才愿意用自己的大脑想问题，用自己的嘴巴说话。智慧迸发，创新才会产生。

然而，单一的教学模式往往会影响学生对课文的新奇感。为此，在教学过程中，我注意因“材”施“教”，如《皇帝的新装》一课，我先让学生讲故事，后自析故事，再添故事，以一个“谁是骗子”的问题展开讨论。学生就在生动的故事、热烈地讨论中学完了这一篇文章。再如学习《卖蟹》，我运用异质小组课上编排课本剧的形式，达到了赏析的目的。

二、引导学生建构独特的知识结构

语文课本是由关联不大的一篇篇独立的课文组成的，知识零碎且不系统，很难形成网络。而教师灌输给学生一个知识结构并不难，但这样学生的知识网络就会千人一面，千篇一律，毫无自己的所得，毫无个性可言。况且学生是个主体的“人”，每个人都有自己的人生体验，对事物的理解也不一样。为此我精心备课，设计好自己的知识结构，并将随时涌现的想法付诸于行动，给学生以知识与行动的启迪。课尾再让学生总结、比较，抓住文章的知识重点、自己的知识难点，将所学知识融会、内化，构建自己的独特的不同于他人的知识结构。同时为了便于后进生形成自己独特的知识结构，我在自结自评中运用了“异质小组”，由优等生先自结，中等生自评，后进生从他们的论述中借鉴、吸取后，有了新的领悟，从而构成自己的独特的知识结构。久而久之，学生就会在积累中形成自己的丰富的文化底蕴，就会在学习中展示自己的智慧。

另外，在教学中尊重了学生个性，促使学生乐意学，主动学了，智慧从每个学生的头脑中迸出来，可是学生应从哪入手学呢？这就要使学生不仅只“学会”还要“会学”，将智慧付诸于实践。因此在教学中，我不讲学生自己能弄清楚的问题，不做学生自己能做的事。比如语文教材是按单元编排，学习一个单元，我只讲基本篇目，授之以学法，剩下内容较简单的自读课文，可由学生自讲自学。有时请学生当回老师，讲的学生是全力以赴，听的同学饶有兴趣。在讲、学中掌握了此类文章的要领。可见应讲的是学习方法，如怎样学记叙文，怎样学议论文，怎样学说明文，怎样学诗歌，怎样学小说，怎样学语言，怎样学章法，怎样学写作技巧，怎样学语法等。

多形式的语文教学，尊重学生的个性，围绕着学生的需求展开，让学生在这个求异创新的过程中善质疑，善联想，善想象，善创造，迸发并展示出了创新的智慧。