打开笼子 放飞思想

王　琳

一、问题的提出

传统历史教学大体是众多学生面对教师，教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解。教师在本质上处于君临一切的状态，这种旧的教学方式就是禁锢学生思维的牢笼。在这样的情况下，不用说什么创造性，什么素质，就连基本的思维都被扼杀了，学生变成了唯书唯师的“好学生”，社会如何发展？所以我们呼吁：打开笼子，放飞思维，让学生自由、自主、开心地学习！

二、实践与思考

实施素质教育的主渠道在课堂。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。因此，教师应以问题为契机，设计出典型难易适中、具有探索性、开放性、启发性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。这一教学策略的程序可以为：“质疑——思疑——解疑——总结——训练”反复循环的操作程序。

1. 创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。“质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。”有意义的教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。所以，质疑是培养学生自主探究能力的第一步。

教师要善于创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望。如关于戊戌变法的性质，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”引发学生对戊戌变法性质的热烈讨论。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话，（恩格斯认为拿破仑在法国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国主义战争）激化学生的认知矛盾，使学生的思维活跃起来，进而引导学生探讨恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，掌握评价历史人物的基本方法。教师在教学中可以巧妙地将重点内容转化为新的问题学习情景，频频撞击学生的创新思维意识的阀门，从而逐渐养成自主质疑的思维品质。

2. 营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑。融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件。教师要放手让学生开展自我思考，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过自身的探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

3. 开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑。合作学习是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。因此，应把课堂讨论作为教学常态，达到合作解疑的目的。

课堂讨论的形式是多种多样的，有生生合作、小组合作、班集体探究等。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。那么学生合作探究，教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

探究的内容是丰富多彩的，教学中可根据重难点的善疑巧问组织学生进行课堂小组讨论，如讨论“辛亥革命是成功了还是失败了”、“该不该感谢鸦片战争”等，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，并养成竞争意识，培养合作精神。

4. 突出重点的问题分析，引导学生归纳总结。自主性学习中教师的作用也十分重要。引导学生找到重点，分析重难点，是教师在学生讨论问题后必须要做的工作。只有经过师生的共同探讨，才能使学生所学知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。例如在讲完某个历史事件后让学生归纳总结目的、经过、影响、评价，从而使学生对该事件有一个整体的了解，然后让学生以此为模式研究其他相关内容。另外，也可以中外历史相关知识相联系进行比较归纳，这样学生的能力就会在不知不觉中提高了！

5. 培养发散思维能力，加强学生思维训练。思维是可以训练的。所以课堂练习和课后作业可以要求学生写一篇历史小论文或者就某一问题发表自己的观点，不设定标准答案，学生自主自由发挥。例如，我曾经布置过这样的作业，让学生写《拿破仑自述》，让学生模仿拿破仑的语气叙述拿破仑的功与过，从而让学生学会辩证地评价历史人物。

三、总结

综上所述，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史教学模式“质疑——思疑——解疑——总结——训练”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。只有这样才能打开禁锢学生思维的笼子，放飞学生的思维，使学生“愿学、乐学、会学、善学”，真正的自主学习，把素质教育落到实处！