一堂好课的评价标准

赵　静

评价一堂课是不是一节好课，里面有很多的标准，我觉得一堂真正的好课，并不是说一节课上得很完美，挑不出瑕疵，关键在于这个课堂是否是学生的课堂。具体来说，就是要改变“以教师为中心”的传统模式，要突出学生的主体地位和教师的主导作用，我认为主要表现在以下几个方面：

一、教学目标上分析

教学目标是教师教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1. 看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的，它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2. 看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课都是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率较高的。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”、“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：1. 看是不是量体裁衣，优选活用；2. 看教学方法的多样化；3. 看教学方法的改革与创新。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1. 板书：好的板书，首先设计科学合理，其次言简意赅，再次条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2. 教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3. 语言：教师的课堂语言，首先要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的音调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4. 操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，主要是看学生是否参与了、投入了，是不是兴奋，喜欢；还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成，主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。