论学习动机对钢琴教育的作用

张　冰

学习动机是学习活动的产生原因，是学习主体因外部诱因和内部驱动力共同发生作用的活动。其中，外部诱因可以分为三类，即：理智的诱因、情绪的诱因和社会的诱因，主要表现为表扬、批评、竞赛、目标等多种形式。内部驱动力包含生理上的内驱力、社会的内驱力两种类型，主要表现为饥饱、认可、独立等形式。

在学习的过程中，外部诱因与内部驱动力共同影响着学习主体，直接对学习活动产生重要作用，其作用主要体现在如下几个方面：一、学习动机与学习活动的目标有着密不可分的关系。学习动机是学习活动产生的出发点，而学习目的则是学习活动的终结之处。因此，学习动机在很大程度上决定了学习主体所进行的学习活动的方向。以钢琴学习活动为例，以钢琴考级为主要的学习动机的学生，其学习方向必然更加趋向于对钢琴技能技巧的训练，其学习内容也多以钢琴考级所指定的曲目为主。而单纯以学习钢琴为主要学习动机的学生，其学习的内容除了钢琴技能技巧训练之外，还应学习钢琴音乐史、钢琴作品分析等相关的音乐文化背景的知识，同时，其学习的曲目范围也会远远超出钢琴考级曲目。二、学习动机直接影响着学习活动的全过程。学习活动并非一个可一气呵成的、一帆风顺的过程，而必然存在无法避免的曲折。当学习主体在遭遇这些尚需花一定气力来解决的阻碍时，其学习动机便对学习主体的学习活动产生了效力。学习动机稳定，学习目的明确的主体会体现出屡败屡战的积极的学习状态，最终完成学习任务。反之，则无法抵御学习中的阻碍，最终半途而废。三、学习动机是影响学习最终效果的重要因素。学习动机明确的学习主体的学习效果通常会更好。而学习动机摇摆不定的学习主体的学习效果则会相对较差。

钢琴教育过程中的学习动机是指形成学习主体在围绕着以钢琴技能技巧训练及其相关内容的学习为中心的活动的原因。其主要外部诱因包括钢琴表演、钢琴比赛、钢琴考级、升学等形式。其主要的内驱力包括学习主体对钢琴这一乐器的喜爱、对音乐的热爱和对钢琴的音响效果的需求等形式。

目前，在我国钢琴教育领域中，学习主体的学习动机的状况大致可以划分为以下几种类型：一、学习主体本身对音乐需求的内驱力产生钢琴学习动机。这一类型主要表现为学习主体对音乐表现出浓厚的兴趣，在乐器——钢琴，钢琴教师和家庭经济条件等客观条件允许的情况下选择了钢琴学习。由于其学习动机受到了学习主体个人意志、兴趣等积极的非智力因素的影响，因此，学习主体在钢琴学习过程通常会体现出一种积极上进的状态，钢琴学习的过程会进行地较顺利，钢琴学习效果也会令学习主体、教师和家长满意。二、由升学、考级和钢琴竞赛等外部诱因促使学习主体产生钢琴学习动机。这一类型的学习动机产生的原因主要是学习主体在外部诱因的刺激下而产生。由于我国多年来在素质教育政策上实施“特长加分”政策，使得社会上“钢琴考级”、“钢琴比赛”等音乐方面的活动层出不穷。学习主体在外部压力下产生钢琴学习动机。此外，家长之间对自己孩子的特长及其技术能力的攀比心态对学习主体这一学习动机的形成也产生了不可忽略的影响。这一类型的钢琴学习动机往往会导致学习主体在钢琴学习的过程中对钢琴学习活动产生应付的状态，甚至出现对音乐学习活动、对钢琴学习活动的厌恶、抵制的情绪。在达到既定目的后，学习主体通常会出现立刻放弃钢琴学习的现象。三、学习主体在内驱力和外部诱因的共同作用下产生钢琴学习的动机。一般而言，出现这一类型的钢琴学习动机的学习主体对喜爱音乐，愿意接受并参与钢琴学习活动，但是当其在钢琴的学习过程中，碰见无法避免的学习阻碍时，他们容易出现学习兴趣降低，学习意志动摇的状况。此时，在外部诱因的诱导下，他们又重新回归到钢琴学习活动中。

据笔者对部分，有过钢琴学习经历不同年龄层次的学习者的统计，近二十年来，我国的钢琴学习动机的变化呈现出如下特点：主要受钢琴学习动机的内驱力影响的学习主体人数变化趋势为：由高——低——高。主要受钢琴学习动机的外部诱因影响的学习主体的人数变化趋势为：由低——高——低。自上世纪90年代来，钢琴逐渐步入寻常百姓家。喜爱钢琴音乐的人们纷纷将钢琴学习视为生活中，尤其是对下一代所要接受的教育中的一项重要内容。在此状况下，学习主体的钢琴学习动机多是源于发自个体自身的对钢琴学习的需求，故内驱力占据了影响钢琴学习动机形成的主导地位。上世纪九十年代中，在素质教育推行过程中，社会各阶层出现对音乐教育理解的偏谬，误将音乐教育单纯释义为对某一项音乐技能技巧的掌握。这一偏谬的观点也直接影响到了钢琴教育领域，人们在钢琴学习活动中的学习动机的形成动力由对钢琴音乐的热爱的内驱力转变成为对钢琴考级、钢琴竞赛等外部诱因，出现了内驱力影响力减弱，外部诱因影响力增强的状况。本世纪初以来，我国教育部门及学生家长对音乐教育目的有了更明确的认识。随着持有音乐教育的研究工作不断向纵深方向的发展，人们对待钢琴学习的态度逐渐回归了理性，影响钢琴学习动机形成的内驱力重新占据主导地位。

在钢琴教育的过程中，钢琴学习动机影响学习主体的学习效果，如何在把握好钢琴学习动机的价值的理论基础上，调动学习主体的学习动机，使之对钢琴教育效果起到积极有效的作用是值得钢琴教师与家长共同探讨的问题。笔者的建议为如下三点：第一、虽然，在教育政策中存在着艺术特长加分等各种措施，但教师与家长都不应为这些具有一定功利性的形式所诱而产生急功近利的心态，而应该首先认识到，并帮助学生明确钢琴学习的目的，使学习主体在进行钢琴学习活动时能保持积极的心态，形成影响钢琴学习动机的内驱力，并使之成为主导性学习动机。第二、钢琴教育过程中，教师可为学生合理设置钢琴学习目标，保护学生学习兴趣。钢琴学习过程中，学习内容会随着技术水平的提高而不断更新学习的内容，这就需要学生不断克服新的技术困难，迎接新的技术挑战。而这些新的技术并非一朝一夕便可以应对的，需要学生消耗大量的脑力和体力来掌握。教师可以将这些既定的大目标分解为小目标，使之能适应学生的应对能力，以此让学生形成实现学习目标的满足感，保护影响学生钢琴学习动机的内驱力的主导性地位。第三、奖惩手段是钢琴教育过程中的有益补充，是影响学习动机中的外部诱因的重要表现形式。教师与家长采用一些行之有效的奖惩手段有助于刺激学生的对钢琴学习的兴趣，磨练其意志，达到钢琴学习目的。

（作者单位：浙江教育学院艺术学院）

责任编辑：李佳烜