当前农村教育存在的问题及反思

王礼平

“‘黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明。如果说，重点班的学生生活在蓝天白云下，沐浴着阳光，那么普通班的学生就是在黑夜中摸索、徘徊、挣扎……所幸的是，我从普通班挤入了重点班，黑夜已过去，光明就在眼前。然而，我并不快乐——黑夜留给了我那些身陷普通班的伙伴!他们忍受着教育偏见所带来的痛苦和人格侮辱。或许，他们注定。初中三年都将在黑夜中度过，不会有谁来拯救!而且。在这漫漫长夜里，一代人将不如一代人!为什么呢?是教育抛弃了咱们……”

这篇文章让人感到震惊，《一代人》是文革中被摧残的知青发出的呐喊，而今的中学生似乎也遭遇到同样的命运!虽然两者所处的时代背景不同，事件产生的根源也不同，其结果却惊人的相似——因教育歧视而被知识遗忘!今天，中国的教育事业取得了巨大的成就，然而教育存在的问题也很严重，特别是农村教育发展失衡与严重落后，已经成为中国实现现代化的瓶颈。当前，农村教育存在诸多问题。突出表现在以下三个方面。

问题之一：为了一棵树，丢掉一片林

一般情况下，一所初级中学有18～24个教学班，学校把每个年级的学生组成2个重点班。这样，三个年级也就有6个重点班，剩下的则为普通班。最初各所学校分重点班、普通班的动机也许是好的，也是情有可原的。然而，它作为一种“强强组合”的教学模式发展至今，是百害而无一益的。从本文开头的那篇文章可以看出，重点班和普通班有着天壤之别，学校管理者始终把重点班摆在优先考虑、优先发展的位置，从教育教学策略、师资力量、教学条件到教学环境均以重点班为先。一切都围绕重点班这个中心而展开。而普通班的学生则是“后母”所生，不值一提，不屑一顾，说到底，普通班的教育是啥样子都行，保证学生不出安全事故即可。诚然，这种“强强组合”至少可以保证“磨”出几个学生考取重点高中，但为了达到这个狭隘的目标，而不惜牺牲一大批学生，值吗?可谓是为了一棵树，丢掉了一片森林，丢掉了普通班的一大批学生。

问题之：教师职业道德的缺失

如问题一所述，由于重点班、普通班的划分，绝大多数教师与重点班无缘，大凡接手普通班的教师都存在情绪低落、态度消极，丧失工作激情、自信心和责任感。他们深知，自己所面对的都是一些被扔下的“残羹冷炙”，即便有更高的热情、更大的付出，也无济于事。教育是一种奉献，然而毫无意义的奉献又意味着什么呢々因为学生的“普通”，教师也成了另一种“普通”，因而挫伤了其工作积极性，从主观上放弃了教育。课堂上，教师在讲台上像和尚念经，全然不顾台下学生是否接受了，至于学生在想些什么或做些什么更是熟视无睹、漠不关心。教与学完全脱节，不能互动。课外不谈有关教育的话题，也不做有关教育的事，只是碍于上面的检查，一切教育教学活动不过是装模作样，搞形式罢了。连最起码的教学任务都完成不好，就更不用说学习教育教学理论、尝试教育教学改革和提高自身专业素质了。这种持续不断的“教育教学活动”难免会引起教师精神上的空虚无聊和生活上的枯燥无味，加之社会现实给他们造成心理上的失衡，因而大部分老师琢磨着其他的出路。就这样，教师的职业道德自然缺失。

问题之三：素质教育难以推行，教育教学质量滑坡，出现低分又低能的新教育现象

素质教育是针对全体学生、全面发展、促进学生个性发展和以培养创新精神为重点的教育，从社会和经济发展的现状和趋势来看，全面推进素质教育是必要的、可行的。但是，从当前农村教育的师资力量、教学条件和教育的投入来看，全面推行素质教育仅停留在口头上，所以。推行素质教育本来就是“赶鸭子上架，勉为其难”。在具体实施过程中，为了使素质教育有别于应试教育而轻视学生的智育，习惯于传统教育且一直只看重智育而忽视其他的教育，因此觉得教育无事可干，把不“片面追求升学率”和改变原来对学生评价制度看作是素质教育最明显的表现。这种“素质教育”不但抛弃了学生的智育，而且学生的德育、体育、美育和劳育等方面也没有任何发展，其结果是教育教学质量严重滑坡，基础教育全面落空。以下是几个极端的例子，但也足以说明当前农村教育质量的现状：1某县一村小期末考试一个班数学成绩平均分仅14分；210名初二的学生竟把“1/2+1/3、1/3+1/4、1/4+1/5……”计算成“2/5、2/7、2/9……”3一个普通班的升学率不足10％，合格率仅20％，还含有水分。难怪有人说“应试教育”培养了一批高分低能的人，而今的“素质教育”教出的学生是既低分又低能。

农村教育存在的问题在早些时候已浮出水面，只不过一直没有被引起重视。之后教育者逐渐养成视而不见、放任自流的态度，最终演变成陋习而导致学校教育的恶性循环!那么农村教育将如何走出困境呢?笔者提出以下几点看法：

形成科学的教育观

形成科学的教育观必须理清两种关系。一是教育与社会发展的关系。社会发展决定教育的发展，反过来，教育影响社会的发展。与社会发展相适应的教育，其发展一般先于社会和经济的发展。就目前农村教育发展状况而言，极其落后的教育不但不能与社会和经济发展同步，而且还势，必会拖其后腿。现在，有的人认为读书没用，能识几个字，会写自己的名字即可。照样可以赚到钱；有的则认为国家对学业有成的人才不包分配，读书有什么意义；更有的认为受不受教育没有关系，学校能照看好一个人，不出安全事故就行。这些都从某个侧面反映了人们的错误教育观。二是教育与人的全面发展的关系。教育，尤其是学校教育，将面对活生生的、身心尚未发展完全的、有待于引导开发的一个人，所谓教书育人，就是要以人为本。对其身心施加影响，使之成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这就要求我们的教育培养出在各方面具有高素质的各类人才，而各类人才，包括最普通的专业技术人才，必须首先通过基础教育这一关，否则，又何以实现人的全面发展?

建立健全科学的教育体制

体制就是体统，现在农村教育简直不成体统，造成农村基础教育的失败与落后，现在的教育体制是绝对脱不了干系的。理由有三：首先，教育行政机构偏离或歪曲了其规定的职能，它给人的感觉不像是围绕教育教学而展开工作的，也不像一心一意谋求教育的改革和发展。倒像是获得某种利益的一种可利用的工具。其次，教育教学活动趋向于形式化、浮夸化，为了应付上面的检查，弄虚作假。最后，老师聘任制极不规范，漏洞百出。因为对教育的投入不够，教师待遇低和用人缺乏原则，所以引起师资力量分配不合理，在很大程度上挫伤了教师的工作积极性。

运用可行的教育教学模式

教育教学模式的选择和运用是实现基础教育目标的关键。素质教育模式是适应现阶段教育发展需要的最佳教育教学模式。可不可行呢?在农村实施素质教育的实践中，教育者陷入了困惑：1习惯于传统教育的教育者在素质教育要求下，六神无主，模棱两可。因为缺乏对新教材的驾驭能力，也不理解素质教育的真正内涵，更不懂得素质教育的实际操作，贸然上阵，却又害怕自己跳不出传统教育的条条框框，所以弄得结果啥都不是。2体现素质教育要求的学生评价制度和方案使教育者的教育教学活动有所松懈。一方面表现在评价结果的模糊性，评价结果采用“优、良、合格、不合格”的等级对待，影响了教与学的积极性，使教育教学效果受损，另一方面表现在评价项目众多，过于繁琐，教育者应接不暇，只好不了了之。3素质教育要求学生在德智体美劳各方面全面发展，而学生能否毕业却只看语数外等主要科目是否合格，这岂不是有悖于素质教育的初衷吗'因此，素质教育模式虽好，可实施起来并非易事，需在教育实践中不断探索和完善。