什么教学研究课题才算好

谢　翌　徐慧林

教学研究课题即教育问题。一个好的教学研究课题就是一个好的教育问题。教师开展教研的目的是有效解决教育现实问题，这是教研的真实价值所在。提出一个有效的教育问题是有效解决实践问题的关键。爱因斯坦把问题的提出看作是科学研究最重要、最关键的一步，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”提出问题不容易，要找到一个有意义的问题就更难了。因此，理解“什么是有效的问题”“哪些问题具有研究价值”“怎样提出有效的教育问题”，对于开展有意义的研究十分重要。

什么是有效的问题?一个有效的问题首先是一个“真”问题，即对己、对社会而言是真实存在的问题。其次，一个有效的问题一定是具有探究价值、值得去思考的问题。具体说来，包括以下原则与内涵：

一是问题具有校本性，即“本土性”、“涉己性”。对个体而言，一个有效的问题应该能触动自己生命，即自己应该对此感兴趣，并且有理解的欲望和动机。如果这些问题能够引发自己探究的兴趣，自己赋予了这些问题以某种意义，这些问题对自己而言就是值得深究的问题。一个关涉自己生命的问题才可能引领个体情感的投入，才可能在探究中体味到内在的意义。这就是说，教师所研究的课题应该源自生活，从教师的学校生活中来。研究的直接目的不是为了丰富理论，而是为了提升与改善自己或学校的教育实践。这就决定了教师的研究方法主要是从个人实践中反思、寻找、总结有意义的个人理论，揭示个人的教育信念、教育原则、教育习惯等。这种理论的生成路径不是“自上而下式”，而是“自下而上”的草根理论建构过程。研究的目的在于凝聚教师的个人智慧，建构学校集体的个性化智慧，形成学校文化的特色和精神。校本化的问题也就决定了教师必然采用行动研究、叙事研究、调查研究等方法，通过教师自己的参与，在研究中培养和提升自己的反思和研究能力，所以研究的旨归在于教师自身的发展，并促进学生的发展乃至学校的发展。教师每天都生活在教育问题中，只要教师做一个有心人，就可以发现许多有意义的问题。校本性的问题可以来自许多方面，如对国家课程二次开发的经验、教学情境的机智化处理、课堂教学的故事等等，这些都是十分值得研究的主题。例如：“某同学为什么不上学了”“一堂公开课的反思”等，都是教师经常遇到的问题。这些问题对于教育的理解，对于个体或自我的教育十分重要，都是可以关注和值得关注的“私己”问题。

“涉己性”也包括“适切性”，即是否符合教师自身的水平、能力、兴趣和需要，自己有足够时间、精力和条件去解决。同样，问题决定方法，解决这一问题的方法应与自己的生活密切相关，适切于自己的角色。

二是具有教育价值。一个有意义的问题应该具有一定的社会效益或教育效益，应该关涉一定的教育价值取向与教育立场。就教育研究而言，一个有效的问题必须具有对个体和社会而言有教育意义。如学生违纪后的心理体验研究，就是一个有教育价值的主题，通过研究，既可以澄清一些“先入为主”的“偏见”，又可能改变教师自己“错误的信念”，同时也是教师教育学生的重要前提。

三是与众不同性。选择的课题要做到人无我有，人有我优，人优我特，对于一线教师会有一定难度，但可以做到选择课题的视角新颖，与众不同。就问题的提出而言，问题域可以表现为“新问题老视角”“新问题新视角”，“老问题新视角”三种。如对于“知识教学”这一老问题，我们可以换一种新的视角来看，如“新课程中的知识教学策略”；对于“考试”这一老问题，我们可以有新的不同视角，可以从家长对考试的体验，从学生对考试的体验，从教师对考试的体验进行研究。

四是问题指向性和确定性。研究课题中的关键概念可以进行明确的界定，可以把握。课题概念的内涵与外延要明晰，陈述要清晰，逻辑要严密。如“应试教育的危害”这一主题中，“素质教育”“应试教育”之类的词，一是学术界无定论，二是宽泛难把握，因而研究起来十分困难。

五是课题要“小”。“小题大做”是一种研究智慧。课题小包括研究的切入点、研究对象、研究的范畴要“小”，切忌“大而空”。题目大而空，只可能使得研究者很难把握研究的主题，很难将问题细化、可操作化；对象泛而杂，必然使得对研究对象的解读浮于表面。如“小学数学教育的改革研究”这一课题，“数学教育”这一概念很大，前面的限定词是“小学”，同样是一个很大的范畴，这样“改革”的对象也就无法把握了。

［作者简介］谢 翌，江西师大基础教育研究中心副主任、副教授、博士。徐慧林，中学高级教师、教育部规划课题“发展与创新教育研究”总课题组特聘专家。