补白:为课堂教学引入活水

吴金凤

【中途分类号】I059.9 【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2009)11-0-01

失误课堂教学片断:

师:今天我们一起来学习《童年的朋友》这一课,认识一下高尔基心目中最敬佩、

热爱的童年朋友——外祖母。

师:请大家朗读课文。生:读课文。

师:你认为哪句话可以概括全文的中心内容呢?

生:“从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。”

师:不对吧!应该是“她马上成为我终身的朋友……使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的”。(学生迅速记笔记。)

师:这句话中,作者把外祖母当作了自己的朋友,课文题目也是“童年的朋友”,

题目合适吗?从哪些内容可以看出两人是朋友关系?

生:合适。①说话的语气“温暖而柔和”。②对于睡觉问题的处理——“不想睡 就不睡好了”。 ③关于奶瓶的问题的处理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小声点说”。(一边是教师微笑颔首肯定,一边是同学们奋笔疾书)

师:本文以塑造人物为中心,展现了一个丰满的外祖母形象。作者在刻画人物时使用了哪些方法呢?请结合具体内容说明。

生:外貌描写、动作描写、语言描写。(生能联系文本阐释)(其他同学认真记录)

在失误中顿悟:

——这节课运用“讲授——接受”教学模式,这种模式是由19世纪下半叶的赫尔巴特提出,它以“教师中心,教材中心,课堂为中心”的“三中心”为理论核心,重视教师对学生的管教和对学生学习的控制,强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。学生的学习是被动的、消极的,往往一些思维敏捷、基础好的早已听懂,无事可干,而那些反应相对迟缓、知识基础差的却没听懂就讲过去了。这种教学方法虽然缺乏新意,课堂气氛沉闷,不过,学生都习惯了,所以,在一定范围内的语文教学中还是行之有效的。这些教师为了讲课需要,准备了十分充实的教学内容,学生上课只需带耳朵和笔就行,考试时把别人的笔记一“克隆”,再一背,考试成绩准好。在当前“轻负高质”的新型语文教学改革背景下,我们不如放手学生,让学生如鱼得水般活跃于课堂,老师扮好“导演”角色。请看——

成功课堂教学片断:

高尔基《童年的朋友》

师:板书课题,直接导入。

师:大家都有童年的朋友,同学们能在阅读课文的基础上,围绕题目与内容,尝试给其他同学提出一些问题吗?

生:(阅读、相互热烈提问)(部分提问展示)

1、“我”童年的朋友是谁?

2、“她”留给你最深的印象是什么?

3、文章中的“我”很喜欢“她”,视她为“朋友”?你喜欢“她” 吗?为什么?

4、你的朋友多吗?你最喜欢什么样的朋友?

……

从成功中得到启示:

在导入新课和教学内容上,后一位老师既简洁而又高效。学生陆续提问其实构成了文本情理交融的补白。问题一激发了学生阅读兴趣。问题二针对教学要点中“学习文章中生动形象的人物描写方法”而产生,让学生有意识去认识人物,为学生品味文章,分析、学习人物描写方法打下基础。问题三已经触及文章主题。问题四引发学生思考,进行潜移默化的情感教育。这样的补白,不仅包含着能力的训练、理性的分析,更重要的是它直接指向学生的内心世界,能让学生亲身体验角色的心理活动,强化感受,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”(《语文课程标准》)使学生对文本由远到近,由近到真,再由真感到亲,从而产生共鸣,使明理、悟情交融,使阅读教学真情激荡,也使语文课充满活力。

其实“补白”已经广泛地被运用到我们的语文阅读教学中。何谓语文课堂的“补白”?它是指在教学实践过程中,教师对课文中没有提到或者没有详细讲解却可以让我们深入挖掘的内容进行进一步地挖掘。这样可以使教学设计更加富有创造性,更加能激发学生的想像力,从而提高教学效率,在知识、情感、价值观上取得质的突破。这时,我们应称它为“补白艺术”了。第二个片段中的老师充分运用补白艺术,通过创设情境来激起学生的想像,强调了课堂自主学习的重要。这种科学地处理教材的方式以激发学生的积极性和主动性为起点,让学生开动脑筋、积极思维、主动实践,最终掌握知识、技能,发展智力,形成一定的观点。那么,教学中,我们该怎么做呢?

捕捉补白的最佳时机

(1)教学突破点。片段二的补白为课文的延伸理解提供了认知前提,在教学的渐进处搭建了过渡的桥梁,不经意间突破了重难点,成为教学中的闪光点。

(2)主旨升华点。童话故事《七颗钻石》一文赞美了小姑娘的爱心,就象天空中的七颗钻石,闪闪发亮,照亮每个人的心灵。在提炼、升华主题时老师们都会巧用补白技巧。有运用仿句拓展延伸,有讲爱心故事,有续写故事……

(3)阅读高潮点。不同的阅读材料,教师预设的课堂教学的高潮是不一样的。泰格勒《窗》,教学时有的教师也扣住高潮“电铃事件”分析,不过,许多教师在教学时,掀起的阅读高潮却是“光秃秃的一堵墙”这样一个既在意料之外又在情理之中的结局。此时,学生已经深深陶醉于作家的高妙构思中,教师抓住有利契机,引导学生补白:根据你对文章的理解,让小说故事情节再向前发展一步,请你给课文续写结尾。在这一环节中,学生们动脑的热情被充分激发,或侃侃而谈病人乙追悔莫及,羞愧不已,病情加重,很快死去;或描述病人乙懊悔,病情好转,出院后向别人讲述他亲身经历的故事;也有人续写病人乙后悔,学习病人甲,为病人丁讲述“窗外美景”; 还有学生创新构想,让病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小说的情节……我们不禁佩服如此恰当地抓住补白时机,迎来生成的课堂教学高潮的教师!

选择补白的形式:

不同的文体,不同的课型,也许会选择不一样的补白方式。不过下面的几种可能更广泛地被教师选用。

画。在教学朱自清著名散文《春》一课时,有教师这样设计补白:请选择春草图、春花图、春风图、春雨图中一幅,用你的画笔精心描绘美丽春景。学生们兴趣高昂,在此过程中,他们确实在享受劳动果实,同时又主动愉快地把所学课文牢牢背下了。

唱。语文课本上有些篇目已经成为广为传诵的歌曲了。比如苏轼的《水调歌头·明月几时有》等。教学中,如果单调地让学生死记硬背,学生会感到枯燥乏味。但换成歌曲的形式让他们演唱时,个个跃跃欲试、兴致盎然。这样形式的补白,不是既提高了学生的学习兴趣又达成了教学目标?

演。课本剧排演和分角色朗读深得学生的喜爱。在排演时,由于剧情的需要,学生还可能会补充一些内容来丰富情节,最重要的是整个学习过程已转化为学生自主学习、自主探究的过程。

说。教师可紧扣文本的关键词、句,标点符号进行口语表达的补白设计,还可以根据需要创设情境训练学生补白。前面提到《七颗钻石》一课,运用仿句进行拓展延伸,讲爱心故事等,都可以进行相关口语训练。

写。以写来补白是最基本的训练形式了。课堂上囿于时间限制,可以抓住生活中点滴感受,思想上片刻闪光,形成文字;对于某一现象、事件的看法,也可以及时做记录。以片断形式出现的“补白”也越来越多地展示在新课改的课堂教学中。

由此可见,恰当时机的补白,形式合理,会让你的课堂教学展示勃勃生机,把你引入“减负令”下语文教学的更高境界。