以生为本,重视学习者的主体性

陈敏婕

学习活动的基础是教育,而我们今天强调创造性学习,就是要以创造性教育为基础,培养学生创造性学习习惯。创造性学习强调学习者的主体性。在教学中培养学生创造性学习习惯有几个要注意的问题。

一、问题解决本身比其被接受更重要

教学《1000以内数的认识》

片段一:教师通过课件演示让学生跟着一起数:(一个一个地数)10个1是十;(十个十个地数)10个十是100;(一百一百地数)10个百是1000。

片段二:教师把学生分为6个人一组,每组准备了1000根小棒,让学生进行小组合作,把小棒的数量数出来,并且能让其他人很容易地就数出这里有几根小棒。操作后,让学生汇报方法,并讨论出十个百是1000。

在片段一中,学生能在短时间内学会最多的知识,但枯燥、机械,缺少主观能动性。片段二则强调学习者的主体性,通过延长或深化学习过程,相对于简约化的课堂知识学习而言,它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,不但体验丰富而完整的学习过程,还养成合作的个性品质和在讨论中增进独立思考与创新的能力。

二、呵护好奇心,激发求知欲

教学中,如果学生的好奇心受到奖励,就一定愿意继续试验和探索,反之就会在情绪上受到挫折。教师要懂得:课堂中让学生质疑提问,既满足学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯,学生创新意识的萌芽就能得到保护,并能逐步培养起会问、善问的思维品质。

三、正确处理儿童在探求新奇事物时所犯的错误

一般情况下,学生能在小组里充分“发散”自己的想法、意见,充分地进行思想碰撞,以撞击出灵感的火花。但这些火花不一定都是对的,某些学生会出现错误的想法。这时,教师要进行适当的引导,不可粗暴地斥责。

四、鼓励学生的首创性

教学片段:二年级下学期的《统计》

教师先出示了商店卖出西瓜50个、桃子35个、梨10个、苹果25个的情景,让孩子自己完成一个条形统计图,表示这几种水果的销售情况。由于以前学习了一格表示1或者一格表示2的方法,所以教师设计的表格是给了充足的方格(51个)让学生来完成这个统计图(竖轴部分需要自行设计)。

这时,少数学生在下笔前眉头紧锁,他们在审题的过程中发现过去的方法已经不能完满、快速地解决这道题目,但当时其他学生还在做题,他们不敢肯定自己的疑问,不敢下笔。而相当多一部分学生在填好竖轴的个数后发现实在是太长了,就算用一格表示2的方法来设计,表示西瓜的个数就需要25格。于是下面有人开始小声地议论起来。

“老师,用以前的方法很麻烦。”“对啊,能不能一格表示多一点?”有孩子终于忍不住在下面大叫。

“你们认为呢?”教师微笑着回答。

学生开始七嘴八舌地说“一格表示5最好”,“一格表示10也行”。最后一种说法遭到了大家的围攻,课堂一时陷入了混乱。

“你们认为一格表示10的方法好吗?请有主见的小朋友举手回答。”课堂顿时安静了下来,小手都举得高高的。

“我认为这种方法不好,有的数(指35、25)个位不是0,很难画图。”第一个小朋友说。

“嗯,很难画图。有道理!其他小朋友,你又是怎样认为的?”

“我坚持用一格表示10。因为以前用一格表示2的时候也要画单数,可以在中间画一半来表示。”另一个小朋友说。

“这些数都是5的倍数,所以用一格表示5清楚一点。”

“用一格表示10也很清楚,而且可以画更少的格子。”

课堂上似乎又陷入了一个僵局,其中有两个小朋友还闹得气鼓鼓的。

……

虽然说这节课的重点是让学生掌握统计图里一格表示5,但教师先让他们按照自己喜欢的方法去画统计图。画完后,两种方法都拿出来比较,发现两种方法都不错,两种方法都能表达清晰,最后,教师对两种方法都给予了肯定。这时,孩子们的表情很神气。

刚才的片段通过学生按照自己的理解去解答问题,鼓励他们用超出教材的内容去创造性地解决问题。当他们在自己思想认识上和行动的表现上与众不同时,不是感到不安,而是感到自豪。并能在下一次学习中更积极主动地去思考、探索。

此外,教师要正确对待在行为上不循规蹈矩的学生。因为从统计学的概率上讲,具有创造性的学生多数淘气、顽皮和不受约束,所作所为与众不同,这是创造性较强的学生的心理特征。总之,我们要让学生去发现、去思考、去探索,强调学习者的主体性,做到以生为本。

责任编辑邹韵文