高效课堂教学的要素

彭开亮

当前课堂教学普遍存在满堂灌、满堂问、学生参与少、课堂时间严重浪费等问题,造成课堂的低效、无效甚至负效,影响学生的好奇心、求知欲和思维的发展。新课程倡导的互动与对话,在实施中出现了一些浮动、躁动和乱动,依然存在教师带着问题牵着学生的鼻子走、串讲串问、走过场等弊端,湮没了教学重点,挤占了学生阅读、静思默想、发现问题和训练的时间,限制了学生的思维。

课堂追求的目标是高效,高效的课堂要体现效益、效率和效能。学生学习成就的获得,不能以过多地牺牲学生的体能和身心健康为代价,要考虑时间的付出和加工“产品”的档次和质量。高效课堂要体现全面、全员和全程的高效,教师、学生在课堂的每一分钟都要高效。因此,课堂上师生都要全力以赴、全心投入,从真实、紧张而有序的导、学、引、练中完成教学目标。根据近几年的实践摸索,笔者认为实现高效课堂教学要体现以下要素。

一、有效“导”与“学”

1. 创设情境吸引学生注意。课堂上学生要清楚学习目标,知道学习的重点、难点;教师引入的话题、问题要新颖有趣,联系学生的生活和已有的知识经验实际。

2. 选择灵活多样的教学方法促进学生有效学习。在学习目标的驱动下,先学而后教,要以学定教,以教导学;教师要重视自身专业水平的提升,要能有效地设计课堂教学环节方案,恰当使用现代教育技术,掌控不同主题或话题的过渡;课堂要保持与学生能力相适应的教学节奏,让学生做到活跃与宁静统一。

3. 坚持鼓励性反馈,让学生看到成长和进步。课堂教学上,教师在三维目标的“监控”下 ,灵活机智地抓住生成信息,通过巧妙处理,创设反馈的问题和情境;课堂效果的反馈采用即时反馈与延迟反馈相结合,个体反馈与集体反馈相结合,使学生学习的兴奋得以延续和强化;对错误的回答或答案,教师要恰当地把握时机,让错误的信息为我所用,并作出富于鼓励的答复;作业和课堂反馈的选题要精,要有目的性、代表性和分层设计,能利于促进学生个性化的发展。

二、有效提问与倾听

课堂的问题要具有一定的开放性(发散性);提问要有较恰当的难度,准备的教学内容要与学生的程度相吻合,要根据学生的思维由浅入深;让学生都能参与提问和对提问给予回应;要善于大面积、广泛倾听,将学生的回应进行整合,灵活、机智地把学生在课堂反馈的信息转化为教学资源,再巧妙牵引,抛砖引玉,引导学生深入思考,让课堂进程的单一、游离的信息,能够深入丰富、发散或聚敛。

三、有效激励

教师要常带微笑,有热情,关心学生;富有表现力的教师,对学生有很强的亲和力,课堂上教师要有激情,有活力,精力充沛;在语言、表情、姿势上要表示出对学生充满期望、信任与接纳,让学生亲其师,信其道;教师要有丰富的学识以满足学生的期待,感染学生的人格;要为学生提供成功的机会,使学生受到激励。

总之,要实现课堂的高效,必须把学习的主动权、表演权还给学生,让学生先学、暴露问题而后教,教师在充分了解学情的基础上进行高效的导、学、引、练,这样才能让学生体会到“在游泳中学会游泳,在打仗中学会打仗”的道理,真正让学生成为学习的主人,实现课堂的和谐与高效。

责任编辑 邹韵文