以诚为本 艺术批评

熊智芳

教师在批评和教育学生时,只有先尊重和满足学生的心理需求,才能因势利导地启发他们自我反省,认识自己的错误,促进自我成长,实现教育学生的目的。那么在批评教育中如何使学生乐于接受批评呢?

一、以诚为本

“诚”就是真诚,批评学生要有真诚的态度。

1. 理解学生

错误与人生同行,错误与正确并存,错误与真诚相伴。因此,对孩子成长过程中的错误和不足,老师要以欣赏的眼光去看孩子的天真、幼稚甚至调皮、淘气,要包容他们,理解他们,给予他们改正的机会。

2. 尊重学生

自尊心是一种高尚的、纯洁的心理品质,是人们进取的动力,向上的“能源”。因此,教师应珍惜和爱护每一个学生的自尊心,更不要随便挫伤他们的自尊心。苏霍姆林斯基说过:“自尊心是一种非常脆弱的东西,对待他要极为小心,要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”“树怕剥皮,人怕伤心。”教师在批评教育学生时,要怀着爱心,含着理解,最大限度地保护学生的自尊心,把严格要求与尊重人格结合起来,注意批评的场合,寻找批评的最佳方式。

二、艺术批评

教师一定要讲究批评艺术和技巧的运用。

1. 巧下台阶

在大庭广众之下,不留情面的批评,可能会伤害学生的自尊心,造成僵局。此时,教师最好是“放他一马”,给学生找个台阶,帮助学生下台,化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。这种“巧下台阶,放他一马”,以退为进的方法,是对学生人格的尊重,让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白,使学生清楚自己的错误,这对帮助他矫正自己的行为,往往会起到意想不到的效果。

我接任新班,第一次语文课上就发现有个男同学闲话特别多,用眼神暗示他也没用。下课后,我把他喊到办公室,正要批评他时,他的班主任进来了,一看到他就很严厉地问道:“怎么啦?第一节课上课就调皮了?”那男同学脸一红,把头偏向一边,我赶紧对他班主任说:“不是的,我刚刚上课发现他知识面特别广,正准备表扬他呢!”班主任满意地走了,男同学用感激的眼光看着我。接下来我委婉地对他说:“上帝给我们两只耳朵一个嘴巴就是要我们多听少说。”第二天他班主任告诉我,那个男同学主动要求担任语文课代表。在以后的学习中,他上课很认真,工作也很负责。

2. 以褒代贬

在犯错误的学生面前,批评和赞美都是教育。教育者应毫不犹豫地多选择赞美,因为希望得到实事求是的赞美是人的一种本性,在赞美和赏识中学生的爱心和善心会得到无限扩大。

小刘同学脾气暴躁,人际关系很差,初一时经常歇斯底里地与同学吵架,同学都不喜欢他,他的脸上自然也难见笑容。接任他的班主任后我曾经多次找他谈话,有时从古至今摆事实讲道理谈一个小时都没有效果。后来,我尝试着用赞美代替批评,只要他一天没与同学吵架,我就会用各种方式去表扬他。慢慢地他学会了宽容,学会了谅解,脸上的笑脸越来越多,人际关系也越来越好。

3. 幽默诙谐

幽默有助于把严肃的批评变得亲切得体,让学生在犯错误的时候,能够很舒服的理解老师的批评,也没有感觉到自己的自尊心受到了伤害,气氛轻松但不失其教育的最终目的,具有春风化雨、润物无声的效果。一如徐徐吹来的南风,能使学生获得一种情感上的滋润,营造一种融洽的学习氛围。

学生迟到了,满以为我要批评他,而我在门口“恭候”他时却说:“对不起,老师今天比你来早了。”一句意外的玩笑话,让学生感到很不好意思。语文课上,我正在写板书,一个学生随意地用笔在桌上敲打起来,我便停下了板书,诙谐地说:“同学们,今天的语文课是不是需要伴奏?”我的幽默逗笑了学生,敲打声也悄然隐去。

4. 书信交流

曾经碰到一位“屡教不改”的问题学生,在各种教育方式都不见效的情况下,我静下心来给他写了一封信。在信中,我以一位大姐姐的身份冷静地与他一起谈人生、谈理想、谈自己失败的教训,循循善诱、动之以情。这封长信感动了学生,促使这个曾经令人头疼的学生有了全新的进步。从此,面对犯错误的学生,尤其是抵触情绪严重的学生我会给他们写信写纸条,而且我也会时常收到他们的书信或小纸条,文字表达成了我们师生沟通的一种很有趣也很有效的方式。它缩短了我和学生之间的距离,加深了我们之间的感情,就像一道彩虹,架在师生的心灵间。几年的班主任工作过去了,即使毕业了的学生也还能记得我曾说过的话。更多的记住了我给他们留下的字迹。大多数我都已经不记得了,可他们却是记忆犹新。

责任编辑 潘孟良