促进教师专业成长的有效途径与方法

陈少君

办好一所学校,归根到底不是靠校长一人,而是靠广大教师。没有教师的专业成长,学校的成功永远不可能实现。这就要求学校领导要紧紧抓住课程改革这个难得的机遇与挑战,实现科研强师兴校的发展战略,有效实施研训一体化,在与新课程共同成长中,为教师的成长创设发展平台,探索有效的途径与方法,促进教师的专业成长,从而促进学校的跨越式发展。

一、创建多元激励机制激发教师内在动力,促进教师主动发展

在学校管理中,激励无疑占有十分重要的作用。由于学校是一个“人——人”的系统,工作的绩效取决于人的因素。其中人的积极性又是关键之中的关键。作为学校管理者,创建多元激励机制激发教师的内在动力,是关心教师成长、调动其工作积极性的有效途径。

1. 校长垂范——人格激励。一个具有高尚人格的校长就是一面旗帜,具有行政、经济等其他管理手段无法替代的作用。只有廉洁进取、大公无私、勇于开拓、不断创新的校长,才能让教职工对其有深厚的感情,心悦诚服接受其影响。因此,作为一校之长,应该在各方面严格要求自己,以自身的人格激励教师工作的自信心和积极性。

2. 教师参与——信任激励。营造一种民主和谐的工作氛围,强化教师当家作主的意识,让教师参与学校的教育教学管理。例如:学校的重大决策、规章制度、奖励方案的制定和修改,由学校领导和民主管理小组一齐商讨产生;为强化教师当家作主的意识,学校充分发挥“教师代表大会”的“参政、议政、督政”功能,鼓励教师畅所欲言,充分地信任教师,使到教师能以高度的热情为学校的发展与建设出谋献策。

3. 成就需要——目标激励。如在青年教师培养中,我校提出“一年适应,三年合格,五年成为骨干”的培养目标,坚持以校本培训为主,建立新老教师结对子的师徒制度,对不同层次青年教师实施常规性培训和提高培训。我校还经常举办多种形式的教学竞赛、为青年教师创造出练功和表演的机会,并大力表彰做出突出成绩的优秀教师。

二、运用校本培训策略,为教师搭建发展平台

所谓校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。运用校本培训,为教师搭建发展平台。一般来说,校本教师培训模式是以新课程培训为切入点,以行动研究中实践问题的解决为导向,以反思为中介,倡导学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展、学校教育教学的提高。在培训的途径与方式上,密切结合工作实际,形式多样,主体多元。主要有专家报告,走出去、请进来,师徒结对,小组集备,课改沙龙,教学反思,专家长驻、跟踪课堂等。

三、开展校本研究,为教师的专业发展提供条件

校本研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。在校本研究上,可从专家引领、同伴互助、教师自我反思等方面提高教师的专业素养。

1. 专业引领。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与,校本研究就常常会自囿于同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,从而导致形式化、平庸化。而教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。在专业引领方面主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导等形式,与教师对话交流,开展理论指导下的校本研究。像我校,在开展“生本教育”课题研究前,由于很多教师末接受系统的生本教育理论的熏陶,在校本教研的方式、方法、规范性等方面比较欠缺,这就需要学校为教师开展校本教研提供理论支持、专业引领。我校多次请以郭思乐教授为主的“生本教育”课题组亲临我校分学科组进行培训以及召开教师座谈会,指导和帮助教师们在实验过程中遇到的问题。

2. 同伴互助。校本研究强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。

3. 自我反思。曾有一位校长讲过:“写一辈子教案未必有成就感,但坚持写教学反思就可以成就一位好教师。”教学反思是教师以教学活动为思考对象,对自己在教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是教师的点滴原始经验不断得到总结、提炼和升华的过程。

责任编辑黄日暖