构建“四种关系”“五个优化”课堂教学文化的思考

程显栋

为使广大教师正确理解新课程精神,有效指导课堂教学,我校有针对性提出:在新课改背景下,要正确处理“四种关系”,实现“五个优化”的课堂教学文化。

一、“四种关系”“五个优化”课堂教学文化的具体内涵及分析

(一)“四种关系”的内涵

1. 主体与主导的关系

以学生为主体,体现了以学生为本的教育观,这是正确的,但又不能偏废教师的主导作用。虽然提倡以学生为中心,以学生的活动为中心,但也不能没有教师的指导与引导。主体和主导应相得益彰,不可颠倒,也不能偏废,应辩证地处理好这二者之间的关系。

2. 内容和形式的关系

课堂教学内容决定课堂教学的形式,讲授式、探究式、讨论式等不同方式的选择,必须根据教学内容来决定。我们现在倡导要由过去的传授式、注入式教学转向以启发式、探究式、合作式教学方式为主,但并不是不要讲授式。讲授式最适宜传授系统的学科知识,而培养人的创造能力则是其力所不及;探究式则有利于培养学生的探索能力,而打基础则是它的不足。

3. 互动和调控的关系

要求课堂教学做到活而不乱、形散而神不散。强调师生的互动、生生互动,以及小组学习等,但教师的主动调控作用不可替代。否则,课堂就成了形式化的互动,缺少主动性的互动,达成度较低的乱动,从而变成了形散而神散的课堂,课堂的效率就会下降。

4. 预设与生成的关系

理想的课堂教学,是预设与生成的统一。教师的预设,能够避免教学陷入无序、低效的状态,保证了教学的引导性、方向性,使得教学井然有序;教学过程中的生成,避免教学趋向单一化、模式化,使得教学内容体现出丰富性、多样性,让教学过程不断峰回路转、风光无限。

(二)“五个优化”的内涵

1. 优化教学目标

教师要依据“三维教学目标”的要求,制定每一课的具体教学目标,教学目标的制定应遵循“科学、多元、具体、明确、可测(可悟、可见)”的原则。课堂教学目标的设计要求:其一,行为主体必须是学生,如“指导学生读准字音”应改为“学生要读准字音”;其二,行为动词必须是具体的;如“了解小说的三要素”应改为“学生能准确表述小说的三要素”;其三,教学要求必须是明确的。为了制定好课堂教学目标,要求教师沉下心来认真备课标、备教材,同时也要认真备学生。

2. 优化教学内容

(1)依据课标,对教材作选择与调整。(2)正确使用教科书和教学辅导资料,抓住主线、突出重点、分散难点、化难为易,化繁为简。(3)整合现有教学资源,内容不仅仅局限于教材,也涵盖了教师与学生所拥有的课程资源。(4)要注意将知识与日常生活和综合实践相联系。(5)应在最有限的时间内合理安排最有用的知识。(6)教学内容难度适中。

3. 优化教学结构

(1)教学结构简洁,层次分明,重点突出学生学的过程。(2)适时设置课堂反馈环节。(3)配置有梯度的练习,中学把部分作业,小学可以把全部作业设置在课堂上。(4)重视课前预习的指导及课后的辅导。

4. 优化教学过程与方法

现代意义上的课堂教学过程是一种师生之间、生生之间在课堂上交往互动与共同发展的活动过程;是有意识让学生理解和体验知识的形成过程的过程。要注意改变过去忽视生动的知识形成过程,死记硬背结果扼杀学生创新思维能力培养的不良教学现象,将学生的独立思考,小组讨论,合作探究,激发问题,关注生成等有机结合起来。教学过程和方法不能割裂,两者是一个相互依存、密不可分的统一体,方法寓于过程之中,过程为方法的实施提供了保障条件。过程与方法也是知识转化为技能的有效途径。

5. 优化课堂练习与作业

以课堂练习与作业作为对学生课堂学习的训练和反馈验收。它可以及时发现学生存在的问题,检查教学目标的达成度,纠正学生的错误,做到堂堂清。这样既可提高课堂教学质效,又可减轻学生和教师的课下负担。课堂练习要求紧扣教学目标,内容具有层次性、递进性、多样性。

二、“四种关系”“五个优化”课堂教学文化的推进措施

1. 常规课与研讨课、展示课相结合

学校以常规课为依托,以展示课、专题课为突破口,提升教师的课堂教学能力。我校定期开展一年一度的“新教师汇报课”和“教学研讨周主题研讨”等活动,并使之逐渐常态化、规范化、特色化。

如2007年12月成功召开了既有理论探讨又有实践展示、面向全区开放的首届“教学研讨周”活动。参会的各级领导、专家、同行等,达500多人(次),编辑了两本教师文集,推出了十堂展示课,组织了十二场别开生面的评课会和专家讲座等。

2. 课前预设、课中生成和课后反思相结合

课前预设是充分准备,优化教学目标、优化教学内容和结构;课中生成是指优化教学过程和方法,摒弃教师用教案表演,注重学生学习中的动态生成,把课堂演绎成为学生健康成长的生命过程;课后反思,主要思得失,思经验。我校严格“五课”管理,并建章立制。如2008年5月开展的“课堂质效周”活动,主任、科组长带头上示范课,副校长评课,校长做总结。

3. 理论学习和课堂实践相结合

我校要求教师每学期必须研读一本教育教学特别是课堂教学方面的理论专著,并开展主题全校性的教育论坛活动,不断提高理论修养。我们坚信:只有那些能用理论指导工作,并在教学工作中进行深层次理性思考的教师,才能由感性的经验型教师成长为理性的智慧型教师。

如2008年8月以“四种关系,五个优化”为论题,采用专题集中报告与教师互动相结合的形式,举行全校性的“教育论坛”,进一步深化“四种关系,五个优化”,使广大教师形成了共识。

4. 教学与教研相结合

坚持科研领先,就是要坚持科研的群众性和普及性,教师搞科研也是课程改革所倡导的“人人都是研究者”的必然要求,大力营造良好的“哥本哈根”校本教研氛围。

如2007全学年围绕“四种关系”“五个优化”课堂文化开展了“三个一活动”(每人写一个好的课堂案例;上一节好课;写一篇好教学论文)。现在,我校已有“学校与社区和谐共建的行动研究”等四个被市、区教育科研部门批准独立立项的课题。另外,还承担了“中国基础英语素质教育的途径与方法”、“学校教育创新”、“生态体验式德育案例和问题研究”三个国家级子课题。

5. 校内教研与社区内同类学校联合教研相结合

我们通过有效整合社区课堂文化资源,采取同课异教的形式,建立社区课堂文化共同体。如2008年5月由我校牵头,和前海小学、阳光小学开展了“三校同上一节课 构建社区文化共同体”活动。研讨主题为“四种关系,五个优化”的教学策略。此举创新了区域教研活动模式。

责任编辑罗峰