模拟电子技术网络课程的教学设计

李旭琼 骆 颖

[摘要]文章以网络环境教学设计理论为依据，结合模拟电子技术课程的教学目标，强调以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，倡导互动教学，注重理论联系实际，全方位地实现模拟电子技术网络课程的教学设计，在实践中取得了良好的效果。

[关键词]模拟电子技术；网络课程；教学设计

[中图分类号]G40—057

[文献标识码]A

[论文编号]1009—8097(2009)13—0285—02

引言

模拟电子技术是通信、电子、信息、电气等专业学生必修的一门专业技术基础课，该课程新概念多，分析方法多，工程实践性很强，加之电子技术的知识更新速度很快，知识量飞速增长，传统的面对面师生讲授的教学方式受到了严峻的挑战。利用现代信息技术和网络设施建立课程网站，将教学活动在空间和时间上进行拓展与延伸，是行之有效的解决方法。

网络课程本身是一个课程系统，其教学设计的优劣直接决定着课程教学的实施效果。从上个世纪90年代末到本世纪初，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变，由“以学生为中心”转向“主导一主体相结合”，在重视学生自主学习，突现学生主体地位的同时，也充分发挥教师的主导作用。在教学设计过程中以“主导一主体相结合”这一教育思想为指导，将传统教学方法与现代教学形式相结合，采用互动教学方式，注重理论联系实际。整个教学设计系统由学习者特征分析、教学内容分析、教学目标的确定、教学策略的制定、学习评价等有机组合构成。

一学习者特征分析

学习者特征分析旨在了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学策略的制定以及教学媒体的选用等提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

1学习准备

模拟电子技术课程的学习者一般为大二、大三的学生，已经系统学习过相关的基础知识和专业基础课程，如高等数学、大学物理、计算机文化基础、电路分析、信号与系统等，初步掌握了电路方面的基本原理和分析方法，具有一定的网络应用能力和较强的计算机操作能力，对网络教学持有比较积极的态度。大学生的思维有了更高的抽象性和理论性，在情感方面有明确的价值观念，社会参与意识强，学习动机倾向于信念型，自我调控能力较强。

2学习风格

大学生已具有一定的自主学习能力，具有较强的协作意识，渴望与人交流，倾向于与同伴讨论或在协作中学习。他们的认知风格更倾向于视觉型，喜欢通过图表、图片、视频、动画等视觉刺激来接收信息，对超文本学习环境的表征结构有较好的理解，但对具体的文本信息则显得记忆困难。

二教学内容分析

教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学习者特征，在对教材进行深入分析的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，合理安排教学内容的表达或呈现，以使教学更有成效。

1把握知识结构体系，使教学内容呈现整体性

首先，在保证符合课程逻辑体系的前提下，以篇为单位将教学内容分解为相对独立的四大部分，即元器件篇、单元电路篇、理论进阶和集成运放篇。这样可以更好地帮助学生明晰课程的结构体系，并引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地学习，既符合学生的认知规律和学习心理，也方便学习者分阶段对学习情况进行检查。其次，考虑到学习者的个体差异，增设了入门准备和提高篇，尤其注重与前导、后续课程的衔接，并为学有余力者提供个性化发展空间。

2融入先进教学内容，注重理论联系实际

为了跟踪学科动态，拓宽学生的视野，适应新形势下的人才培养目标，将电子技术方面的新进展、新成果以及教师的教研成果融入到教学内容中。新增的教学内容包括：一些新型实用的电子器件、电子电路，电路仿真软件，模拟EDA工具以及现代电子电路的设计方法等。在网络课程中设置“精彩导读”模块，其中收集的大量学习资料和专题为学习者了解本课程的发展趋势、前沿知识和教学研究成果提供了极大的便利。

结合教学内容安排相应的实验，实验内容注重技术性、综合性和探索性，大幅增加设计性、综合性实验的比重，同时将EDA技术(EWB、PSPICE等)引入模拟电路实验，开设仿真实验，以培养学生的现代电子技术设计理念。在提高篇设置了“课程设计”模块，让学生学以致用，加强学生的动手能力，培养学生的创新思维能力和分析问题、解决问题的能力。

三教学目标的确定

教学目标是根据教学工作的目的、任务，在充分审度学习者的身心发展状况和教学内容的基础上，为某一阶段性教学活动所设定的最终达成结果。教学目标是教师发挥主导作用的指向，是提高学习者积极性的动力因素，同时也是进行学习评价的依据。

1设计多级教学目标，充分发挥教师的主导作用

在网络课程的学习中，由于师生分离，教师的督导作用减弱，学习者容易偏离教学目标而导致学习效果不佳。因此在设计教学目标时，将教学目标分层次细化，分别设置课程教学目标、篇教学目标、章教学目标、节教学目标和知识点教学目标，并以明显的方式呈现，使学习者时时、处处都有明确的目标指向，从而引导学习者更加有效地学习，充分发挥教师的主导作用。

2结合学习者需求，科学制定教学目标

传统的教学中由于缺乏对学习者需求的分析，教学目标的描述往往过于抽象、模糊。教学目标要充分发挥其导向、激励和评价的功能，就必须对它进行科学、细致和准确的分析分类。根据布卢姆的教学目标分类理论，结合网络环境下学习者的需求分析，从认知领域、情感领域和动作技能领域三方面对课程的教学目标进行分析分类，尽量避免含糊性的表述，使其具有可测性和可操作性。

四教学策略的制定

教学策略是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程教学设计的核心。根据已定教学目标，在学习者特征分析的基础上，紧紧围绕“主导一主体相结合”的设计思想，有效地组织教学活动，包括课前预习、课堂学习、课后复习巩固和答疑等。

1采用多种方式呈现教学内容，满足学习者的个性化需求

根据心理学研究，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关还与材料的变化有关，网络课程中如果仅仅以静态网页的形式呈现教学内容，很难引起学习者的学习兴趣。为此我们根据课程特点，综合运用多种媒体，以丰富的形式将课程内容呈现给学习者，具体如下：

■以章为单位的讲义：这种呈现方式以文本和静态图像为主，注重内容的系统性和完整性，适合自学能力和自我控制能力较强的学习者学习，也可供学习者在课前预习时使用。

■以节为单位的PowerPoint演示文稿：这种呈现方式融文字，图片，表格，动画，音乐于其中，注重内容的结构性，根据教师的教学思路逐步呈现教学信息，适合学习者在课堂

学习中使用。

■讲座方式的课堂教学录像：教学录像以流媒体形式呈现，再现真实的课堂教学过程，适合于喜欢通过听别人讲解来接受知识的听觉型学习者。

2以学生为主体，采用互动教学方式，开展协作学习

采用互动教学方式，在重视学生自主学习，突现学生主体地位的同时，也充分发挥教师的主导作用。根据课程内容精心设计问题情境，以问题为中心，以任务为驱动，激发学生的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索。注重学生与教师以及学生与学生之间交流，专门开辟“答疑专区”让师生之间可以彼此交流与讨论，从而达到对教学内容更加深刻理解和掌握的目的。

根据建构主义的学习理论，开展协作学习是促进学生自主学习的有效途径。教师将教学内容与生活实际相结合，以设计项目的形式给学生布置一些大型作业，学生在网上组成协作小组，共同探讨、分工协作，完成后提交给教师，教师将之作为过程性评价的一个指标。通过协作学习，还可以提高学生的人际交往能力和协作意识，培养团队合作精神。

3将动画与仿真技术融入网络课堂，有效地激发学习者的学习兴趣

对课程中较难理解和抽象的内容，如PN结的形成、BJT内部载流子的运动、FET的工作原理、虚断和虚短的概念等等，利用生动形象的FLASH动画进行辅助教学。这样不仅调动了学生的学习兴趣，还可以消除其畏难心理，帮助他们树立学好本门课程的信心。

模拟电子技术是一门实践性很强的课程，将仿真技术引入网络课堂，可以将理论知识与实践紧密的相结合。网络课程设置了本门课程的重要电路和经典电路的仿真电路文件，教师和学生在教、学的过程中可以调用电路文件在线进行适时的仿真，演示电路的动态效果，从而提升感性认识，巩固基础理论。我们采用的仿真软件是“Elcetronic WorkBenchMultisim8”，它犹如一个实验工作台，可以临时搭建电路，随时设置电路参数和电路结构，利用各种仿真手段和虚拟仪器对电路进行仿真和测试，所得的仿真结果与实际非常接近，真实可信。在几年的实践教学中，这一做法深受学生欢迎。

五学习评价与反馈

学习评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程，也是教学设计成果趋向完善的调控环节。学习评价主要有形成性评价和总结性评价两种形式。