深入课改引发教师思想的几个转变

杨　丽

随着新课程改革的不断深入，教师的思想也发生了许多可喜的变化。

转变之一：课堂由重形式变为重实效

课改伊始，教师们的课上得是形式多样，热热闹闹。例如，有的老师上一节语文公开课，既有音乐欣赏、绘画表演，又有地理知识竞赛、物理知识讲解等，有时听课的人都整不清是在上什么课。再比如，语文课要求听说读写，那好，不管什么课，多少内容，上课时听说读写，样样必有。眼看时间不够用了，该讲的不讲了，来个“我问你答。”“满堂灌”改成了“满堂问”。新课改倡导自主、合作、探究的教学方法，那好，既然合作那就小组讨论吧，不管需不需要讨论，都得有这种形式。不管讨论的题目难不难，五分钟都解决不了的问题，两分钟刚过就喊停……如此等等，相比传统式教学，课上的确有生机了，但效果呢?先不说，只要课上得新、上得奇，就是创新就是好课。

几年过去了，实践证明，光玩花架子是不行的，课还得踏踏实实上，教师该讲的还要讲，学生该练的还要练，重实效才是硬道理。

转变之二：由单纯重能力培养变成知识能力并重

九年制义务教育新课程标准，十分强调对学生创新能力的培养，因为“创新能力”是当代社会对人提出的基本要求，所以教师想方设法对学生进行能力的培养。如课堂上创设宽松的教学环境，允许学生大胆质疑，允许学生“异想天开”“敢为人先”，即使出现错误，教师也要表扬、鼓励，生怕伤了学生创新的积极性。课上，学生说得多了，教师说得少了，结果造成学生会说不会写，会说不会读，能理解不会表达……语文成绩一落千丈。其实，创新能力的培养同样需要基础知识的学习，如果没有完备的基础知识结构，学生的学习活动很难产生质的变化，各种能力和创造力的生成也将失去依托，这就要求教师要加强对教材的钻研力度，把握教材的重难点，挖掘教材的关键点，发现教学内容与创新精神的有机结合点，然后通过形象的启发，巧妙的点拨，教材的知识结构才会转化为学生的认知结构，知识储备才能迅速向创新学习的轨道延展，而非单纯为培养能力的放任自流，只有知识的学习与能力并重，才能培养出高素质的人才。

转变之三：重点目标的确定和方法的选择

一节课45分钟，如果有七八个甚至十来个教学目标显然不能实现，而目标的确定直接关系到一节课的好坏与成败，这就要求教师备课时深入教材，深入学生，做到胸中有数、有的放矢、讲成效。因此，三维目标的确定成为评价一节好课的标准之一。

新课改实施以来，教法可谓是灵活多样表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等等不一而足，在不断的实践过程中，教师们慢慢做到了心中有数，知道什么样的内容，什么样的学生，采用什么样的教法最管用，比如对文言文的学习，就有先读后译再讲解法、先读后讲再翻译法、讲故事法、自学法等等。这样，有目标、有方法、有干劲、有成效。

转变之四：多媒体应用有选择

起初，用多媒体上课的确能吸引学生的眼球，所以，不管该用不该用，合适不合适，教师每节课必用，时间一长，当学生出现观看倦怠之时，教师们才发现，现代化的教学设备有利也有弊，学生动手少了，形象思维被禁锢了，学习兴趣慢慢减弱了。

几年过后，教师们虽然电脑越来越熟练了，课件制作技术水平更高了，但大家更趋向干务实。老师们更追求的是实用，很少再见到那种一节课换几十张花花绿绿的课件的情况了。

转变之五：重视综合实践活动

课改初期，教师们总担心课时不够用、实践活动课太费时间、实践课学生不好组织管理……语文综合实践活动常遭冷落。

近几年的中招考试，随着命题的导向，综合实践活动越来越引起教师的重视，而且在实践教学过程中，教师们也尝到了甜头。丰富多彩的实践活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更使学生在活动中进一步认识了自己，认识了社会，提高了对事物的判断能力和语文实际操作能力，同时还增强了语文学习的兴趣。

转变之六：教师的反思成为一种习惯

美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

当学校首次提出写反思总结之时，许多教师都不理解，认为学校故意增加教师负担。几个学期下来，教师们慢慢尝到了甜头，由起初的被强迫变成了自觉自愿的主动行为，在教学中反思，在反思中进步，大家互相交流，共同分享成功经验，反思已经成为了日常工作中的一种习惯。

“思想决定行动，行动决定效率”，当前教师只有积极学习新课改理论，转变观念，不断提高思想认识水平，改进教学方法，课改的路子才会越走越宽。因为任何事物都是在不断的实践、探索、创新中前进的。