依托职业教育模式探索教材编写理念

杨宏利

职业教育承担着通过教育改造社会实践活动的任务。但职业教育制度的确立，不过几十年的时间。笔者认为，在当前的职业教育中，应依托职业教育模式，探索新的教材编写理念。

一、职业教育模式

1以德图为主的职业教育模式——双元制培养模式

这类职业教育模式是主要特征是：第一，职业教育模式呈现明显的“双元”特点，所谓“双元”主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育；第二，职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定；第三，培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有两个身份(学徒与学生)、两个学习场地(企业与学校)、两个教育培训模式(企业与学校)；第四，培训者包括企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用；第五，职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生生产实践实习。这就是德国的双元制职业教育模式。

2以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式

该模式简称CBE教学模式(Competency basededucation)。这类职业教育模式的主要特征是-第一，几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式，生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训职业学校承担：第二，培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征；第三，培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。

3以英国、澳大利亚为主的并以市场调节为主导、由国家主管的职业教育模式

该模式简称CBET模式(Competency based education and training)，即“能力本位的教育与培训”模式。澳大利亚的教育总结了德国的“双元制”和美加的CBE模式，创新成为CBET模式，其主要特征是：第一，建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭(全日制教育)结合起来，与学历教育相呼应：第二，供需关系主要由政府会同行业共同依据市场需求确定；第三，培训机构主要是国家是为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构——TAFE(技术与继续教育)系统，也称TAFE学院；第四，培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定国家资格框架、认证框架和培训包；第五，职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。

4以中国、韩国、日本为主的以职业学校为特征的职业教育模式

该模式的主要特征是：具有完善的职业学校教育系统；职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡：培训内容与方式注重教育性与经济性，学生毕业具有学历与就业双重资格；培训者以职业学校为主，具有较多的学院教育色彩，企业也参与培训，但不起决定性作用：职业教育费用主要依靠财政拨款，逐步呈现多元筹资特色。该模式以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。

二、基于职业教育模式的教材编写新理念

在世界各国开展广泛交流和合作的背景下，我国也在积极向国外学习职业教育的模式，汲取国外职业教育的成功做法和经验，加快我国职业教育事业的步伐。笔者借鉴德国的双元制教材编写理念，以汽车运用与维修专业为例，按照以下环节编写教材。第一个环节是导向，包括客户陈述、故障现象、教学目标、提出问题、基础知识、基本工作原理、汽车文化内容。第二个环节是信息，包括客户描述的具体信息、某一种车型的系统的工作原理、结构、特点(优缺点)、电路图分析、相关记录数据、参数、用到的计算公式、故障初步诊断、图表结构的分析。要注意的是。导向和信息大部分在2课时之内，即7000字以内。第三个环节是计划，包括注意事项(标记)、具体的计划步骤、工具，辅具、仪器仪表、例题(计算方面的)、操作规范。第四个环节是实施，包括实践(上课)设备，如车辆、工具、仪器仪表、模型的准备、有针对性的学生工作页、记录。第五个环节是检查，包括质量标准、技术要求、检查工具和步骤、检查数据的分析和记录、结论判断分析、故障的最终原因。第六个环节是展示，包括检验学生的学习成果(提问、习题、测验、专业会谈、讨论)、客户会谈(向客户说明情况)、成果展示、模拟场景。