浅谈C语言的启发式教学

袁素琴

计算机语言相对枯燥，尤其是理论课，老师怕教，学生厌学。C语言作为计算机语言中最基本的一种高级语言，有着广泛的应用。它独特的结构化程序设计方式能给学生一种崭新的思维启发。学好这一门课将使学生分析问题、解决问题能力有所提高。为此，笔者在教学实践中尝试运用启发式教学，充分调动学生学习C语言知识、掌握操作技能的积极性和创造性，培养学生的学习能力、操作能力，并形成良好的思维品质，取得了良好的教学效果。

一、运用启发式教学要把握三个方面

1学生的认知能力

学生认知能力包括识记、理解、应用、分析、综合、创造等。在启发式教学中应根据学生认知能力，采用相应的启发式方法。技校学生一般基础薄弱，认知能力较差，但有好奇心和一定上进心，其学习具有由简单到复杂，由感性到理性，由浅及深的特点。因此C语言教学必须采用通俗易懂的方式和生动具体的例子，有些重要内容还要在不同的知识中反复出现。温故而知新是学生认知的规律，应通过旧知识引出新知识并加以适当循环的方式讲解。

2学科特点

C语言教材很多，根据技校学生的素质特点，教材应有严谨而浅显的风格，丰富多彩的例题。因此选择了谭浩强主编的《C语言程序设计》。教材选定后，教师首先要对教材内容了如指掌，触类旁通；其次要根据教和学的规律，把知识内容按一定的顺序排列，遵循深入浅出、由易到难、循序渐进的原则，注意教材的系统性、科学性和各部分内容之间的相互关系：再次是注意与数学等基础课的密切配合。

3教与学的统一

现代教育理论认为，只有教师与学生配合默契，才会教得自如，学得轻松。在运用启发式教学时，教师选择教法时要考虑学生的学法，设计教法时要设计相应的学法，并使“双法”优化，默契结合。

教师只有先将学生认知能力、教材知识特点、教法与学法三者有机地融为一体，在教学过程中运用启发式教学才能游刃有余，获得最佳效果。

二、运用启发式教学要抓住三个关键

很多老师都有体会，强调课前预习、课后复习的重要性，对技校的大部分学生奏效不明显。如何结合学生的特点，以不同的方式激发学生的思维，使他们在愉快、轻松而紧凑的45分钟课堂上达到老师的要求，是摆在老师面前的重要课题。启发式教学正是以激发动机、激发思维、激励知识的成功转化为内涵，以质疑、回答、点拨、铺垫、操作及电化教学为手段，以准备、诱发、释疑、解惑、应用为程序的一种教学方式。

1激发动机

实践证明，人们在满怀兴趣时，常常学习得迅速而又牢固。因此要把启发学生的学习动机作为启发式教学的首要问题来抓。比如介绍循环结构一章时，首先给学生讲了一个有趣的故事：5名水手和一只猴子漂泊到一个孤岛上，发现了一堆椰子，他们分别按同样方式平均分配椰子，最后让学生计算总共有多少椰子。学生听完后出现了孔子所言的“心愤口悱”，求知的渴望被激起，却又无从下手，从而创设了良好的导“愤”、激“悱”的启发情境，老师便可以牢牢抓住学生的注意力，介绍循环结构的知识，并编写相应程序解决这一有趣的问题，学生在恍然大悟中认清了循环结构的重要性，从而激发出了强烈的学习动机。

2激活思维

“启发”的“启”是“开启”之意，当学生经过积极的独立思考仍不明其解时，教师要旁敲侧击，导以思路，使其能登堂入室，寻求奥秘：“发”是“懂得”之意，当学生经老师的思路引导而心有所悟时，老师可进一步诱导使其完全理解，由此可见，启发的思路就是一个完整的思维过程。

在教学过程中，要将老师的“教”、“问”与学生的“听”、“想”、“看”、“练”、“答”结合起来，做到内容丰富、形式多样，在循循诱导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生以轻松的心情、活跃的思维来接受新知识，学生学习C语言的积极性高涨，避免了老师怕教、学生厌学的被动局面，同时也提高了学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。

3举一反三

“反”有“类推”之意，指学生对所学知识能融会贯通、善于类推、由此及彼地归纳整理或发现新知。举一反三是启发式教学应达到的较高境界。

教师在进行C语言教学时，首先要善于精选事例，使其具有明显的代表性，如一元二次方程求根问题、排序、筛选及模块化程序设计问题，要把知识恰到好处地贯穿到具体实例之中，激发学生思考，组织学生讨论，让学生全面参与问题的解决过程，从而达到由此及彼的效果。