浅谈初中音乐欣赏教学

赵建成

目前,通俗音乐几乎占据了学生整个的音乐空间,只要一提起音乐,他们就认为是通俗、流行音乐。加上中、小学很多学校以前没有开设过音乐欣赏课,在这方面学生的基础差、底子薄,音乐的欣赏层次参差不齐。作为音乐教师,有必要抱着认真负责的态度对待学生,认真设计教学内容。要做到务实、创新、高雅、全面,既要考虑学生的兴趣,又要注意欣赏格调的高雅;既要考虑学生的接受能力,又要考虑知识的全面性。

著名的音乐教育家周大风说:“在音乐教育中,应以欣赏曲目为主体,它符合音乐是听觉艺术的本质”。日本著名的音乐教育家铃木镇一也说:“学习音乐最重要的是要培养起孩子内心的感觉,这种感受声音的感情和生命的能力,是在反复听音乐的过程中逐渐建立,完善提高起来的”。

一、调动学生想象和联想能力以提高音乐欣赏的教学质量

想象是人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程,联想是指感知或回忆某一事物连带想起其他有关事务的心理过程,想象和联想是音乐欣赏者产生的心理现象。是欣赏教学中带有创造性的心理活动,在欣赏教学中要充分发挥学生的心理能动性,启发他们对音乐的丰富想象力,引导他们主动地体验音乐的情感。

通过音乐欣赏,学生将自己体验到的音乐情感,想象到的音乐情感和意境,用不同的方式表达出来,这种方法有利于培养学生的联想和想象能力、创造性思维能力和艺术表现能力。在教学过程中,既要注意启发学生的想象、联想能力,又要注意教师的指导作用。由于学生的年龄、知识水平的限制,他们的联想和想象往往会与音乐的基本情绪和内容有一定的差异,这就需要教师的精心指导,具体做法是:既不允许学生漫无边际地想象,也不要求学生按图索骥地从音乐中演化出一段情节或一个故事,而要有分寸地启发学生在不脱离音乐的前提下,感受音乐,展开想象和联想,最终达到自主理解音乐的目的。

二、激发学生学习的动机,促使学生进行创新

学习动机是引起学生学习行为的内驱力。初中学生正值青春年少时期,有理想有追求,学习音乐的动机也是多种多样的:有的想当歌星,有的想当舞蹈家,有的想当音乐大师,有的是自己爱好,有的是父母之命,有的是受名星效应影响,有的是希望得到老师的褒奖和同学的称赞……而对于学生的多层次的学习动机,教师应根据学生的心理需求采用灵活多样的教学方法,轻松活泼的教学方式激发其学习兴趣。

以情激趣唤起学生的学习动机,音乐课中的基础知识部分比较枯燥、晦涩,作为教师要有意识地营造探究过程中的兴趣情境、问题情境,以景激趣、以情启思。在边听边唱的过程中,积极的情感体验和主动的参与意识,使学生有一种身临其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。

三、通过音乐欣赏课的情感体验,丰富完善学生的情感世界

初中的学生属于青春初期,生理发育趋向成熟,在心理发展方面趋向独立。是一个人开始独立决定自己生活道路的时期,在他们的心理活动的发展中,情绪情感的日益丰富,表现为充满活力、有热情、重感情。这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现,为学生提供了一片情感体验的热土。在欣赏门德尔松的《仲夏夜之梦序曲》时,我采用先分主题、再分段落,再分形象的欣赏,最后完整的欣赏全曲的模式。欣赏完后教室中一片“寂静”,只有音乐在师生的心中跳跃,此时学生的主观性被调动,所学的音乐知识和音乐自身的表现紧密配合。听觉、视觉、感觉、知觉全部被打通,情景交融地去欣赏这首作品,音乐是情感的艺术,音乐的魅力不可回避,不管你是否热爱音乐,音乐会用它特殊的方式与情感联通,音乐结束了,慢慢的消失了,但他留在每个同学心中这份真挚的情感,不正是学生们所应具有和正在寻找的吗?

四、要贴近学生的实际,从生活中获得情感体验

情感的表现可体现在古典音乐之中,它也可以在通俗、流行音乐之中体现。学生平日所接触的大量的通俗音乐,如果在课堂上禁止,那就事倍功半了。教师可以在课上找一点时间,把机会留给学生,3—5分钟,听一些学生喜爱的流行音乐,可以放松他们的紧张神经,建立师生沟通,使学生的音乐情感得以自由的发挥。课前教师要进行筛选。如雅尼的雅典王城音乐会,帕瓦罗蒂与流行歌手共唱《桑塔露琪亚》、《重归苏莲托》等小型的音乐欣赏会更深受学生的喜爱,不仅自娱自乐,同学之间也能相互影响。学生的欣赏品味和水平在不断的提高,情感投入越多,兴趣就越浓厚。学生的性格、爱好等方面有差异,所以选取不同风格的音乐与之相适应,相信他们总会激情澎湃并爆发出火花的。

情感的体验是普通中学音乐欣赏课中的重要环节,上好音乐欣赏课的关键,是教师与学生共同抓住情感体验,并运用各种方法,手段和音乐自身进行体验,就会产生好的效果。提高学生的音乐艺术修养,也使音乐欣赏课更具有生命力。让我们共同为艺术教育事业而奋斗,培养出适应新时代发展的全面的高素质的人才,奉献出音乐教育者的才智。