自主学习视域中的大学英语分级教学

张富民

【摘要】自主学习理论为大学英语分级教学提供了新的视角。结合自主学习及其现代教育语境来看分级教学的内涵和要求,这一理论能给予当前的大学英语分级教学以有益的启示。

【关键词】自主学习;大学英语;分级教学

一、引言

大学英语教学改革是国家教育部高等学校教学质量工程的“试验田”和“突破口”。适应这一要求和趋势,各高校开展了多种多样的大学英语教学改革实践活动,而分级教学也取得了较为明显的成效。但由于诸多原因和因素,大学英语分级教学并不能尽如人意。而自主学习理论则以一种全新的方式对教育和教学进行诠释,为大学英语分级教学提供了新的视角。

二、文献综述

1.自主学习

20世纪80年代以来,齐莫曼提出了自主学习的理论模型。齐莫曼认为,与其它形式的学习一样,自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。“自主学习指学习者在教师指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。”毋庸讳言,自主学习,也是一种重要的教育教学理念,它在语言教学与学习中起着重要作用。

2.自主学习的现代教育语境

近20年来,自主学习一直是外语教学界的热门话题,当代认知心理学家指出,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。而建构主义、教学设计、自我导向学习理论都强调、并推崇自主学习。建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者,学生能够充分发挥他们的主动性,而教学和教师应当为学习者构建有利认知环境。教学设计则以优化教学效果为目的, 以学习者为出发点,旨在为学习者构建和设计有利于它们自主学习的课堂教学环境。自我导向学习理论也强调学习者对学习计划、实施计划、学习资源利用和学习结果的评估承担主要责任。

众所周知,现代教育处于全球化、网络化,信息化时代,这样的大环境之中。而这样的教育环境要求学习者自主学习。

毋庸讳言,现代教育的使命是追求实际应用和动手能力的素质教育,创新与和谐、科学发展、与时俱进、培养可持续发展能力。我国正在进行的新课程改革,从根本上说,就是培养学会自主学习、自我发展,能够适应现代社会的综合型、创新型人才。

毫无疑问,现代教育面临的新形势是适应社会要求,减少在校学习时间,提高教育质量。因此,科学处理课堂内外学习的关系极其必要。因为,在自由成长的时间、空间相对较为宽裕的大学教育阶段,仅仅依赖极其有限的课堂教学时间来完成繁琐的学习任务和目标是不明智、也不现实的。因此,对于每一位大学生来说,自主学习既是手段和方法,也是目标和措施。

随着时代和社会的发展,多媒体技术、网络教室、数字语言教学系统、自主学习中心、光盘、软件、网络等已经进入了现代教育、教学实践之中。诸如此类的现代教育媒体与技术为各高校实践基于计算机和网络的大学英语自主学习模式提供了有力保障。

《大学英语课程教学要求》明确指出,新的教学模式朝着个性化学习、自主式学习方向发展,应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习,学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志,教学评估分成形成性评估和终结性评估,形成性评估在实行以自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。

三、分级教学内涵和要求

1.内涵。分级教学是一种新型的教学组织形式,而长江大学廖红阳认为“分级教学即分层次教学,是基于教育学和心理学的理论,根据学生个体的实际情况,把各专业原有的自然班分成不同的几个层次,以国家教学大纲为基本目标,再根据具体情况对不同层次制定相应的教学目标并逐步提高各层次教学目标的一种教学方式。”但其内涵则包括这样几个内容:

⑴因材施教。不同类别和层次的学习者适用不同的教学内容和要求。

⑵以人为本。以学习者为中心,以促进学习者的不断进步为目的。

⑶自主学习。学习者具备自主学习能力,而不同的学习者有不同的学习倾向和策略。

⑷个性化发展。学习者之间的起点、智力、非智力因素有差异,其学习风格、结果、目标取决于学习者自身。

⑸过程性、多样化教学。教学和学习都是一个由易到难、由低到高的渐进的过程。而《课程要求》也提倡学习者不断调整自己的学习目标,向更高的学习目标迈进。不同的教师、丰富的教学资源、个性鲜明的教学模式,既为多样化教学提供了可行性,也要求大学英语教学要多样化。而大学英语分级教恰恰是一种注重过程性和多样化的教学。

2.要求。分级教学的要求应当从两个方面来看。首先,其显性表层的是所谓的“三个特点”。即,①学习主体层次化;②教学目标层次化;③学习者“滚动升降级”制度。其次,它的隐性深层的则是原有起点上的可持续发展,有效防止不必要的重复劳动;终身学习意识和能力培养。

准确理解上述文献及其精神能在一定程度上开阔大学英语分级教学视野,为应对当前大学英语分级教学所面临的问题和困难提供参考思路。

四、启示

作为一种新型的教学组织形式,大学英语分级教学的出发点和结果是良好的。然而,实践表明,大学英语分级教学的形势和前景也不容乐观。当前,深入发展大学英语分级教学的需求与相对陈旧的教学设备、繁琐的内容、涣散的教学机制之间的矛盾在与日俱增。而结合分级教学的内涵和要求来看,自主学习相关理论对当前大学英语分级教学有这样几点启示。

1.优化完善课程设置。教学设计的系统观认为,教学设计的出发点是学习者,教学目标和教学起步的设计要恰到好处、有合理的适应性。而各高校应当根据实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系,将必修和选修课程有机结合。各高校的大学英语分级教学实践,虽然划分了三个层次,并积极尝试“滚动升降制”,但与三个不同的教学层次相适应的各自的课程体系并没有完全建立。这尤其不利于中、高层次学习者的可持续发展。而优化完善课程设置能给学习者创造一个宽松、和谐的学习环境。同时,这既是大学英语分级教学实际情况所需,也是大学英语教学改革的既定要求。

2.改革创新教学内容。“学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是为学生创造一个理想的外部条件,促使学生向学习目标规定的方向产生持久的心理和行为的变化。当教学活动的设计符合人类学习的内在规律时,才能有效的促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性,必须符合学生的学习规律。”而学习者自我导向学习理论也认为,不同类型的学习者适合于不同角色的教师,和不同的教学策略。教学内容正是教学活动和教学策略中要考虑的重点。因此,要深入开展大学英语分级教学,就必须改革和创新教学内容,并加强大学英语学习策略的教学。

3.构建教学硬件(设备)环境。建构主义认为,教学和教师要利用现代教育技术辅助教学,为学生提供有利于意义建构的环境,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者和学习者。而自我导向学习模式则使不论对个人还是组织能随时随地利用一切学习资源不断更新知识。多媒体和网络技术的发展、普及改善了自我导向学习的途径、资源、评价手段和信息交流与共享方式,为培养学习者自我导向水平和个体开展自我导向学习创造了理想的环境。自然,教学软、硬件建设既是大学英语分级的应有之意和必须内容,也是实质所需。

4.改革完善评估环境。教学成效的测量与评价,即教学质量评估,简称教学评估。教学评估体系直接影响着大学英语教学。教育部提出的改革大学英语教学的总体思路之一即是从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来,而自主学习理论则要求教会学生对自己的学习过程进行自我监控。因此大学英语教学应当改革完与善评估环境,充分调动学生这一因素的各方面的积极性,使学习者置身学习当中,从而充分提高大学英语课堂的教学效率。

5.优化完善教学管理机制。教学机制是指关于教学的机制。简言之,机制就是制度加方法或者制度化了的方法。教学机制是大学英语教学的运作指挥系统。良性的、处于运行状态的教学机制能适应具体的大学英语教学实践,能激发大学英语教学各方面的积极性,促使大学英语教学不断可持续发展。因此,教学部门要创建并完善有利于充分调动学习者自主学习的教学管理机制,提高大学英语教学质量和效益。

五、结束语

自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。因为,“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。而国家教育部2009年工作要点之一是落实《大学英语课程教学要求》,提高教育质量,研究并探索自主学习相关理论及其所处的现代教育语境。无论对于全面落实《课程教学》,还是对于各高校目前正在实施的大学英语分级教学实践,都有一定理论、实践借鉴意义和实用价值。而随着时代和社会的发展,大学英语分级教学必将不断完善,并发挥其固有的和应有的作用和优势。

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