中学数学教学中学生自主学习能力的培养

高金英

传统教学模式往往是老师讲,老师教,学生被动学习,对学习失去了积极性和主动性,学习能力差。自主学习能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用。教师必须转变教育观念,在教学中注重培养学生的自主学习能力。所谓自主学习就是要学生在学习中通过自己思考、探索、实验、收集和整理资料等手段完成学习任务。自主学习活动强调学生自主,教师的责任是创设情境,提供学习材料,激发学习兴趣,帮助学生自觉主动的去寻求、去发现、去理解、去掌握知识。

在数学教学中,我力求尝试多途径、多方法组织学生开展积极有效的自主学习活动,培养学生自主学习的能力。

一、转变观念,解放学生

在教学过程中,教师首先要转变教学观念,把培养学生的数学能力当作教学的一个重要目标来对待,破除急于求成、包办代替的做法,让学生自主决定自己学习的进程轨迹,从而达到自我控制、自我体验、自主学习的境界。初中生的弱点是依赖性强,缺乏自主学习的意识。培养学生的数学自主学习能力,首先要培养学生的自主探究问题、分析问题和解决问题的能力,要突出“学生是学习和发展的主体”。平时注重对学生情感的投入,热爱学生,了解学生,在教学活动中尽力为学生创造成功的机会,在学生学习困难时给予帮助,在成功时给予赞扬,正确对待学生中的个体差异,让不同层次的学生都有发表自己见解的机会,评价时做到不褒此贬彼。把他们的自我表现欲充分激发出来,用于他们自主学习的过程。这样,课堂才真正“活”起来了,学生的创造性才能也发挥的更好。

二、激发兴趣,指导学法

兴趣是最好的老师,是开发智力的钥匙,用数学的魅力激发学生的求知欲,启发是学好数学的关键。在教学中,建议采用语言激趣、设置悬念、创设情境、猜谜语、讲故事、做游戏等教学方法,做好导向作用,让学生探究潜能与欲望有所指向,同时加强学法引导,把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生,让学生学会自己学习,养成自主学习的习惯。如“某超市搞促销,购买钢笔、铅笔可以优惠,有两种优惠方法:(1)买一送一(买一支钢笔送一支铅笔);(2)打9折(即按购买总价的90%付款)(钢笔8元一支,铅笔8角一支)这两种优惠办法有区别吗?到底哪种更便宜呢?通过计算加以说明。这些数学例题贴近社会,贴近生活,学生不感到陌生枯燥,容易激发学生的兴奋点,活跃学生的思维,营造了学习数学的宽松环境,使数学课堂展现出更强的活力及魅力。数学定义中的术语很多,学生往往不能理解掌握。有些看起来很简单的内容,学生却很难理解,要让学生从感性认识上升到理性认识,让学生自己动手,摸一摸,量一量,拼一拼,通过亲自操作、演示,学生从动手拼到动脑想,自己探索、发现知识,教师只是提供机会,创造条件。让学生的优秀实验报告在班级数学园地进行张贴,供学生课后讨论思考,这样学生亲自体验到了付出努力获得成功的喜悦,并增强了数学学习意识,提高了分析问题、解决问题的能力,这些知识也将会在学生今后的学习实践中发挥作用。让学生在活动中享受快乐,这不仅能满足学生的好奇心,更能使学生从实践中获取知识,在单位时间里学到更多的知识,达到“教是为了不教”的效果。学生有了这种本领,才能在未来的学习、工作中,掌握探索的主动权。

三、过程评价,促进发展

自主学习活动中,自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导活动步步深入并获得成功的关键,即自我评价能力是学生学习、形成 “可持续发展”学习的基本标志。在我所进行的一系列教学活动中,由于学生之间存在的差异性造成了不同学生在不同的教学活动中的感受、收获也是不同的。如在一节课中,有的学生会对某个知识点、某个结论印象深刻;有的会对某个同学对自己发言的评价记忆犹新,并从中受到鼓励、启发;有的会对自己实践中的成功与失败铭记在心;有的会对小组中同学间的合作学习念念不忘……可以看出,每一节课留给学生的思考不尽相同,而让学生把自己心中的感受谈一谈,不仅可以使教师了解到学生的学习状况,更重要的是在倾听同学谈收获的同时,也使学生学会客观的评价别人、反思自我。在此基础上,辅助以教师适时适度的引导,一定会使学生更善于学习、更善于交往、更善于反思 ,因此,也就更有利于他们的成长。

总而言之,要培养学生自主学习能力必须积极创造条件,努力培养学生主体意识。在数学的课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,使学生真正成为学习的主人,使课堂成为展现学生个性的舞台。