谈谈语文教学中学困生的转化

郑春玲

学习有困难的成因是多方面的,有来自家庭的,有来自社会的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天造成的、也有后天形成的。但大部分学有困难学生都是后天形成的。下面我就针对我班学生情况,谈谈平时在语文教学中对学有困难学生转化的一些看法和做法。

一、智力困难型,减负增自信

08年9月,在新接一个班后,通过几个月的语文教学,我初步了解了班内学生的智力、个性等类型,对学习语文确实存在智力困难的学生大幅度地减轻负担,只要求他们掌握基本知识点。像小甜、阿伟、小娇这三个本地生。听写生字词、背诵课文是他们的主要任务,阅读只要完成再现性题型,作文基本以模仿为主,知道基本框架结构就行。

二、家庭溺爱型,挫折磨意志

我们班来自特殊家庭的孩子比较多,有多个来自车祸、溺水、再婚等特殊家庭的二胎男生。由于这些家庭教育重点放在安全上,因此平时对孩子的学习要求是得过且过:经济条件相对不好的,隔三差五还会过问一下孩子的家庭作业;经济条件较好的,对孩子的学习只是蜻蜓点水式的关怀。这些学生往往依赖性强,学习不主动,持续认真的周期短。对待这些学生,首先是“曲线救国”,取得家长的配合。使家长认识到安全固然第一重要,但孩子的茁长成长也不可轻视。当溺爱型孩子的成绩出现“跳水性”下降时,是取得家长配合的最好机会。其次是“持久战”,在平时的教学中,严厉与鼓励双管齐下。在一天、一周、一月中锻炼溺爱型孩子滴水穿石的行为,磨练溺爱型孩子坚强的意志。阿超,一个二胎男生,五年级语文上学期期末测试中考了49分,在事实面前家长、孩子都开始反思平时老师的苦口婆心和自己的种种不良行为。五年级下学期开学初,阿超一改以往无所谓的态度,在第一单元语文测试中取得合格的成绩。

三、注意分散型,多渠道训练

有些学习困难学生的学习情绪容易波动,主要表现在上课思想开小差、不集中,有的学生因为心理年龄偏小而思想不集中,如班内的小犇、小司。这些学生往往因听课效率低而无法提高成绩。在语文课堂新授教学中,我训练学生学习并养成双眼专注老师的一举一动,侧耳倾听,双眼紧盯,积极思考的行为与习惯。有的学生因好动而思想不集中,如:小禹、小聪。对于他们,我在课堂上给予特权:不管保持什么听课姿势都行,(下转47页)(上接70页)有时趴着,有时撑着下巴,甚至有时站着,只要管着自己的思想就行。“姿势是表面的,效率是提高的”这是他们的口号。有的因莫名走神而思想不集中,问题最严重的是小函。我就与其家长配合,课余进行各项注意力的专门集中训练。

(1)听觉集中训练法

闭上眼睛,用心来听闹钟的滴答声,并要求他伴随着这种声音默念“嘀嗒……嘀嗒……”要求:环境安静,每天五次每次两分钟左右,坚持六天。

(2)克服“走神儿”的训练方法

①自我提示法:找几张小卡片,上面写专心听讲、不要走神等放在平时常看得见的地方,如文具盒,书桌上,家里的写字台,墙上等。这样无论上课听讲还是回家做作业都可以提醒自己别走神。

②自我奖惩法:就是在每次写作业或复习功课之前,先给自己定个时间表,从几点几分到几点几分完成什么内容。如果在规定时间完成了学习计划,并且始终专心致志的,那么就奖励一下自己:看会儿电视或听一段音乐;相反,如果由于分神而使计划落空,那你就该毫不留情地惩罚自己做不愿做的事,如干家务或跑楼梯等。长此以往就会为了奖励,避免惩罚而渐渐养成集中注意力的好习惯了。

认真把好考试关,培养学有困难学生的自信心和自尊心。针对一些进步比较大的学生,要有意识的出一些“跳一跳,能够到”的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到经过努力自己也可以学好;对于一些努力过的智力学困生,考试前也可对他们知识的薄弱点进行个别辅导,使他们得到经过努力抓住得分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化的目的。