艺术设计专业校企合作教育模式探讨

郭 莉 苏广鑫

摘要：现代艺术设计是一门艺术与技术、时尚紧密相结合的新兴学科，其特殊性对设计者的艺术理论知识和设计实践本领提出了更高要求。只有通过互惠互利的校企合作教育途径，才能更好地使艺术设计教育与实践结合起来，培养出适应现代设计产业发展要求的人才。

关键词：艺术设计校企合作

改革开放后，我国高校教育大量地借鉴了欧美的教育模式，其中也包括校企合作的重要教育模式。艺术设计专业教育也不例外，并取得了一定的效果，如厦门将建立全国最大的艺术产业园，并带动旅游、音响制作、录音、录像、艺术培训等相关产业；南开大学将联合日本索浪公司和数字好莱坞公司，依托国家丰富的教育资源，探索追求技术性与创造力兼备的数字媒体高级人才的培养方法；湖南大学艺术设计学校与当地企业合作开发了以“蓝猫”动画片为主打产品的产业链条。从全国范围来看，大部分高校的艺术设计专业与校外设计公司企业之间有了合作关系，但还未实现深层次的合作关系，没有形成相对稳定的合作模式。现代设计产业的特殊性对设计者的艺术理论知识和设计实践本领提出了更高的要求，只有通过校企合作教育和培训的途径，才能更好地使艺术设计教育与实践结合起来，培养出适应现代设计产业发展要求的人才。否则，实践教学的效果不尽人意，导致高校在培养出来的学生动手能力不强，不了解市场，不了解当前的设计前沿，所学知识陈旧，与企业的要求存在差距，使企业感到不满意，造成一种恶性循环的现象。

因此，如何制定出相对稳定的校企合作模式是完善艺术设计专业教学结构亟需解决的问题之一。

一、“校企股份合作培养”模式

研究校企合作模式，需要解决的核心问题是：企业能否真正参与及怎样参与职业教育，企业只有从教育中直接获利，才会主动支持教育，这是发达国家和发展中国家成功的经验。

“校企股份合作培养”模式是具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内的企业，也可以是国外的企业；可以是国有企业，也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程，共享办学效益。

当前，除了少数成功案例外，校外设计公司与高校的合作关系普遍缺乏共赢关系。企业方面认为校企合作只对学校和学生有利，对企业本身没有多大实质意义。在众多的校企合作项目中，企业总有一种感觉，那就是校企合作只对学校和学生有利，而对企业来说，则只有浪费时间、消耗精力。在校企合作中，企业做的都是“赔本买卖”，对企业没有实质意义。某室内设计公司负责人如是说：公司在接收实习生时，需支付报酬，工作效率慢，培训周期长，一旦培训合格就走人。这是他们不愿意接受实习生的原因。学校方面认为校企合作是企业的神圣职责，企业应免费提供相关服务。在当前市场经济体制下，企业的市场观、竞争观与效益观发生了重大变化，现代企业的任何行为都有自己的出发点和归宿，那就是相应的经济回报与社会回报。大多数企业自身经费紧张，在校企合作项目的经费投入上捉襟见肘，而许多高校的领导仍然将企业提供服务视为“免费的午餐”，没有财力支持特别是高校的适当投人，校企合作项目也就如同天上的风筝，最终很难落到实处。

因此，校企股份合作模式在改变上述观念中有着积极作用，有利于激发各方特别是企业在校企合作中的积极性，使各方通过真诚努力，使校企合作最终实现共赢。对于校方而言，其利益突出体现在：可将企业资源作为校方的实习资源，从而弥补校方实验建设经费的不足与实践场所的缺乏。对于企业而言，校企合作的好处更多地体现在企业的长远利益上：可为企业储备优秀的可用之才；可引进高校科研成果，实现企业的管理创新与技术创新；可通过校企合作培训机制提高职工队伍的素质等等。除此以外，校企合作共建实训研发基地，共派人员进行开发研究，可实现生产要素的优势互补，使二者的内部交易成本大大低于任何一方的单独投入。在人才培训与科研上也会产生边际效益。

杭州某学校与杭州天香园林工程有限公司、宁波花园园林建设有限公司共同投资组建杭州景观教学股份有限公司，成立园林环艺职训基地，就是一个较成功的案例。一校两企以资本参股的形式按比例投入，由两企负责场地和设备的投入，学校提供教学资源，为景观工程设计专业、景观水电工程专业、景观植物种植与养护专业、园林经济专业学生提供现场职业训练。企业闲置的各类苗木基地发挥最佳的经济效益，通过教学活动、参观和培训的方式使这些基地和设备得到更好的利用，同时也利用这个办学平台，扩大企业的影响力和知名度。

当然，必须明确这种合作模式的根本目的是为完善艺术设计教育而制定，也就有必要制定若干保障机制来促使时间教学的顺利进行，进而避免学校因教育资源性质发生改变而像企业一样去追求片面的眼前利益。保障机制的具体措施如学校控股；建立董事会，董事会引进政府第三方参与，学校发展大事必须经过董事会讨论决定；建立合作协议、学校章程、学校规划等具有法律效力的文件体系约束合作关系；建立起新的教学质量监控体系与评价标准；企业必须参与课程标准的制定和质量监控，课程标准将教育标准、企业标准、行业标准统一起来。企业的工程技术人员在指导学生实习时也必须进入评价体系。通过健全完善的保障机制引导企业深度参与办学，利用学校丰富的教育资源培养自己希望的优秀人才，进行便捷的技术创新，提高企业竞争力；引导企业认识到在深度合作办学中获得长期的人才红利、技术创新红利才是企业深度融入办学的根本动机。

二、“校企联合培养”模式

“校企联合培养”模式是指企业不仅作为学校的实习基地，同时还参与研究和制定艺术设计专业人才培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，确立了紧密型关系。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗工作的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，提高了参与职业教育的积极-『生。如2007年，无锡某学校艺术设计系与无锡东方新格环境设计装饰工程有限公司共同建设紧密合作型的实训、实习基地，共同培养建筑装饰工程技术专业方向和室内设计技术专业方向高技能人才。根据协议，无锡东方新格环境设计装饰工程有限公司接受甲方建筑装饰工程技术专业方向和室内设计技术专业方向学生实习。由企业在公司设计部(称为“设计联盟”)结合企业实际岗位需要和学校共同调整制订教学计划，实施集约化、企业化培养模式：先期通过两周的集训，结合企业文化、职业道德教育和专业技能(尤其注重专业发展潜力)进行考核，实行A、B分班，实行一个教学计划、一种教学教育模式，在企业和校内分别通过以企业培养为主和以学校教学

为主，师资共享，学生接受轮岗考核，企业择优录用，解决了建制专业和班级大批量学生教学和培养和企业实际要求脱节的问题。

三、“企业配合培养”模式

“企业配合培养”模式是以学校为主体对人才进行培养，是传统的校企合作培养模式。人才培养的目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。在台作中企业处于辅助地位，提供相应的实践教学环境、以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务、提供企业专家兼任学校教师、设立奖学金等行为。2005年秋季，广东中山锦涛服装有限公司关于在广西工学校艺术与设计系设立“锦涛服装(中山)奖学金”的协定正式签订，同时成为该校艺术与设计系校外教学实习基地，随后拨入奖学金，用于奖励艺术与设计系学业优秀、学习进步的学生以及爱岗敬业的教师。通过多年与企业合作，该校实现了三分之一以上的毕业生通过在实习基地实习而直接就业。

因这种模式比较容易操作，各高校在部分专业仍然保留着这种模式。但并非意味着这是高校的完全孤立单向行为，在这一模式中仍需以互惠为核心，实现互惠互利的具体措施如：设计公司、施工公司、工厂为学校提供校外实践教学便利的同时，学校也要加强为企业服务的观念与能力，主动向企业提供员工的基础艺术文化修养培训、技术支持(尤其是工业设计技术)及企业人员来校查阅图书资料、利用各种实验室等服务。要求高校的艺术设计专业建设应实时根据广告、家装、轻工业产品市场的变化而变化，及时修订人才培养计划。

以上探讨的三种高校艺术设计专业与企业的合作教育模式并非每种都是最优化的，都有其利弊，在借鉴和应用时都应该根据本校、本学科、学科中各方向的具体情况有所侧重，或是综合应用。也只有多样化、灵活的制定模式才能使我国艺术设计专业实践教学结构更加合理完善。

参考文献：

[1]赵水林对校企合作办学的探讨[J]，安徽工业大学学报(社会科学版)，2004,[03]

[2]李康构建基于“双赢”机制的校企合作模式[J],中国培训，2008,(06)

[3]张强，仝丙昌校企合作的实践探索[J]，中国职业技术教育，2008,(13)

[4]曹俊关于高等职业教育校企合作模式之探析[J]，美术大观，2008,(12)

基金项目：赣南师范学院教学改革与研究项目(07lG08)