如何提高中学化学学生实验的质量

柏义飞

1培养兴趣增强实验教学的吸引力

如何培养学生的实验兴趣，增强实验教学对学生的吸引力，这对实验教学至关重要，把握好这一问题，教学就会达到事半功倍的效果。为此，我们①组织学生观察实验室、仪器室，观看各种各样的仪器、设备、形态各样的标本、模型、瓶瓶罐罐的化学药品；②进行专题讲座，讲解日常生活中一些鲜为人知的现象与化学的密切关系，化学先躯们的动人事迹；③进行化学实验表演，让学生亲眼看到“火山爆发”、“晴雨花”、“魔棒点灯”、“捉迷藏”、“烧不坏的手帕”等许许多多的实验现象。给学生展现一个崭新的未知世界，用直观的实例培养学生对实验教学的兴趣。

2精心设计规范操作让学生掌握实验方法

新奇有趣的化学实验引起学生的兴趣，充分利用学生这一最佳的心理状态，因势利导，以利于培养学生的实验能力。教学中学生常出现以下四个方面的偏向：①好奇，热衷于看热闹，如置身于魔术表演中；②不知如何观察，抓不住本质；③观察不全面，往往以局部现象代替整体现象；④不随时做好实验记录，课后不知如何复习巩固。为此，在教学中我抓住时机，把学生的学习兴趣转化为学习的动力，精心设计，规范操作，培养能力。及时向学生指出实验现象的观察点，引导学生全面观察，把握实验前、中、后三个环节，掌握观察顺序。为了帮助学生做好实验记录，预先印好学生实验记录卡。如做硫在氧气中燃烧这一学生实验：

这样设计，使学生在观察时能有的放矢，正确操作，能抓住事物的本质。实验证明，我对实验的观察点要求得越具体，越明确，学生注意力会越集中，观察效果就好。经过训练，养成习惯，培养学生观察、分析、解决问题的能力。透过事物的现象，抓住事物的本质，掌握实验操作方法。如做“铁丝在氧气中燃烧”这一学生实验时，学生往往会被铁丝在氧气中剧烈燃烧“火星四射”这一现象所吸引。表现出浓厚的兴趣，有的甚至被铁丝居然能燃烧这一现象而感到惊奇。此时，我若不加以引导，学生往往仅满足于非本质现象的观察上，而忽视了对反应本质现象的观察——即铁丝在氧气中剧烈燃烧后，发出耀眼强光，火星四射，并放出大量的热(现象)，有黑色四氧化三铁固体生成(本质)。结论：铁+氧气点燃四氧化三铁。

3严格要求，科学训练以学生为主体加强实验教学

化学实验的新奇，激发了学生学习的兴趣，但学生的好奇心强，随着知识和年龄的增长，他们已不满足于静坐观看，听讲和填鸭式灌输，而总是跃跃欲试，乐于自己动手。这种学习热情是在对实验产生浓厚兴趣的基础上迸发出来的，灵活掌握这种心理状态，教学中会起到好的效果。在实验技能训练中，我要求学生基本操作要规范，训练要到位。对基本操作的训练要始终突出一个“严”字(严格要求)，着眼一个“细”字(细微之处)，坚持一个“常”字(常抓不懈)。做到“三放手”，一是放手让学生根据实验选择仪器，进行组装和连接，锻炼学生规范化使用仪器的能力和技巧：二是放手让学生使用药品，使学生具有选择药品和取用适当份量的能力和节约的习惯；三是放手让学生自己设计实验。如在做氧气的化学性质实验时，就是让学生自己设计实验，并登台演示。这种身临其境的尝试，更加激发了学生浓厚的兴趣，并且使学生在心理上得到满足。更重要的是技能上得到了锻炼和提高，出现了台上严肃认真，一丝不苟，台下聚精会神，勤于思考的学习局面。这种做法除能调动学生的学习积极性外，还解除了某些同学认为有些实验是“魔术”的错误想法，增强了可信度。

4细心观察多提问题启发学生思考

由于受到实验器材的限制，一般情况下初中每班开设12个化学实验小组，每组就有5—6人，几个同学一组虽然可以互相讨论，互相帮助，但是存在一个严重的弊端，就是只有少数学生主动做实验，而多数学生却被动地看实验，抄实验报告。于是在学生实验中出现两种情况：①胆大的、盲目蛮干；②胆小的，慌张无措。在这种情况下，我及时给予指导，纠正学生的操作错误，耐心地向学生讲明操作原理，并示范操作演示。同时鼓励他们做好实验，消除学生的心理恐惧。如在学生做“氢气的可燃性”这一实验，要学生多做几次检验氢气纯度的实验，当听到尖锐的爆鸣声时，问学生“产生这种尖锐的爆鸣声说明了什么?”学生会回答：“小试管里的氢气不纯。”在学生经过几次检验之后，再检验当听到轻微“噗”的声音时，这时叫学生点燃氢气。当学生看到了氢气燃烧发出淡蓝色火焰时，再问学生为什么要等听到了“噗”的声音时，才能点燃氢气?学生会回答：“这是因为如果氢气不纯，在氢气中混有空气，点燃时容易发生爆炸。”这样多提问题，不仅能启发学生思考，还能提醒学生注意，避免事故的发生。从心理的角度来讲，在实验教学中重复这些问题，能加深学生的记忆，使学生所学的知识掌握得更牢固。

5消除学生恐惧心理，周密思考，少出问题

在化学学生实验中，有1／5的学生不敢检验氢气的纯度，不敢大胆地做“氢气的可燃性”这一学生实验(大部分是女生或胆小的男生)，他(她)们怕在做“氢气的可燃性”时，在点燃氢气时可能会发生爆炸。不敢将装有氢气的小试管移近酒精灯的火焰，或者是未经检验氢气的纯度，就去点燃氢气，而使实验失败。在做这一学生实验时，我向学生讲清如何做这一实验的具体步骤和要求，解释发生爆炸的原因，消除学生的心理疑虑，鼓励他们大胆地操作、实验。

在长期的实验教学中，使我深刻地认识到：“周密思考”比“及时指导”更加重要。所谓“周密思考”即指完成某一学生实验的实验目的、实验仪器和工具、所用药品、操作方法以及在实验中学生会产生哪些操作上的错误，他们会无意地损坏哪些仪器等问题，都要事先考虑到。倘若事先对考虑到可能会出现的问题加以强调，引起学生的注意，学生操作谨慎小心，就不会出现上述问题。