教育装备及教育装备工作

胡又农 赵锦红 姚玉琴

摘 要教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统。目的性和有效性是教育装备两项至关重要的内容。教育装备工作是指围绕着教育装备展开的工作,教育装备工作的核心主要有:发现需求,拉动需求,满足需求,保证需求,提高效能,优化系统。

关键词教育装备;定义;教育装备工作

教育装备

近年来,“教育装备”这个名词在教育领域中出现得越来越频繁,大有取代“教学仪器设备”这样一些过去较普遍使用名词的趋势。那么什么叫“教育装备”呢?如何给“教育装备”下定义?教育装备工作内容又是哪些呢?想用一两句精练的语言回答这些问题是不容易的。

要给教育装备下定义,我们有必要先研究清楚一些相关名词的内涵以及它们之间的关系,这些名词是工具、装置、仪器设备、装备、设施。研究清楚了这些相关名词后,我们才有可能界定清楚什么是教育装备。只有界定清楚了什么是教育装备,我们才能进一步来探讨教育装备工作的内容又是什么。

一、一些相关名词

我们所说的工具、装置、仪器设备、装备、设施均为物质形态的物品,而非意识形态的或人等其他方面的内容。

1.工具。

在教育领域中根据用途的不同,我们还有其他一些名词,如教具、学具、用具、器材等,在这里我们笼统地都称之为工具。其特点是结构简单、原理简单、使用操作简单、价格低廉等。工具的用途也比较单一,如锤子是用来砸东西的,刀子是用来切割的。有的工具还有易损易耗的特点,工具属于低值易耗品。工具的另一个特点是工具不能独立工作,必须在人的操作下完成任务。例如,有些英文词典中明确地说工具是拿在手上用的[1]。

2.装置。

装置是指为了某种目的而特殊设计、改装的物品。装置的特点是结构、原理、操作等相对简单,但比工具要复杂一些。装置与工具明显的区别是,装置可以独立工作。离开人的操作,装置也能完成相关的任务。当然装置也可以在人工干预下来工作。装置的用途也比较单一,因为它的针对性很强。例如,在学校里我们常用一种定时装置来按时打上下课铃。

3.仪器设备。

相对于工具和装置,仪器设备的特点是:原理复杂、结构复杂、功能强大、操作复杂、精密程度高、价格高,使用寿命长等。仪器一般特指能提高人的感知程度的那一类设备[2],如电子测量仪器、光学仪器、化学分析仪器等。仪器设备可以大大提高人的感知力、执行力和思维能力,能够帮助人完成单纯依靠人力所无法完成的工作。此外,仪器设备的用途也比较广泛,不再限于某种单一的目的。仪器设备可以自动运行,也可以人工干预运行。在教育领域中我们常见仪器设备有计算设备、网络设备、投影设备、多媒体设备、理化分析仪器、电子测量仪器等。

4.装备。

装备一词具有名词和动词两种形态,这里我们仅关心其名词形态。与工具、装置、仪器设备等名词不同的是装备是个集合名词,所指的是一个系统,即工具、装置、仪器设备等组成的物品系统。

装备突出的是“目的性和有效组成”。面对难度和复杂度较大的任务,在少数工具或仪器设备难以完成该任务的情况下,通过有效结合各个工具、装置、仪器设备等物品,发挥它们各自的功用,以达到有效完成该任务的目的,这个物品系统就是我们所说的装备。至此,我们可以看到,工具、装置、仪器设备等都是装备的组成元素,是装备的一部分。因此,在一定情况下我们也可以把工具、装置、仪器设备等笼统地称为装备。例如学校里常用的多媒体教室装备由计算机、投影机、多媒体控制器等主要设备组成,在一些场合中我们也可称投影机等设备为装备。

5.设施。

设施相对于工具、装置、仪器设备等最大的区别是设施具有不可移动的特点。一旦设施建设完成便很难移动或者不可移动。学校里常见的设施有教学楼、操场、游泳池等。

二、教育装备的定义

至今还没有一个被公认的有关教育装备的权威定义,目前有以下几种较普遍的教育装备定义。

1.第一种定义。

教育装备是指那些服务于教育的可移动物品的总称。

该定义完全从物品的角度出发,并说明了这些物品的目的,但没有说明这些物品之间的关系,似乎物品堆在一起就叫装备了。此外,该定义把不可移动的设施明确排除在装备之外。

2.第二种定义。

教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、软件的统称,是学校建设的物质基础,是实施教学活动的基本手段,教育装备的水平已成为衡量学校现代化水平的重要标志[3]。

该定义也是完全从物品的角度出发,并说明了物品的目的和重要性。定义中“硬件”和“软件”虽然源于计算机领域,但其意义已经远远超出了计算机领域中所特指的物品。然而由于用了“硬件”和“软件”这两个计算机领域中的词汇,该定义往往在理解时容易产生歧义或者模糊不清,尤其是“软件”一词。

3.第三种定义。

教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的教具、学具、器材、设施、场所及其配置过程的总称[4]。

该定义包括两部分内涵。名词形态,直接服务于教育教学的物,其中的物品把不可移动的设施也包括在装备之内;动词形态,教育装备还包括对这些物的配备行为(从论证引进、设计开发到退役的全过程)。由于装备一词具有名词和动词两种形态,因此该定义中教育装备包括“物”和针对物的“行为”两部分内涵也就不难理解了。但是,这个定义有其文字上需要商榷的地方。“装备”有名词和动词两种形态,但是“教育装备”只能是名词形态,而不能是动词形态。如果一定要用到动词形态,那么应该叫“装备教育”而不能叫“教育装备”。

4.本文下的教育装备定义。

综合上所述,我们认识到“教育装备”一词应该是名词形态,而非动词形态,如果要给教育装备下定义,应该说明其目的和组成。基于上述认识,我们在这里也给教育装备下个定义,即教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统。

我们给教育装备下的定义较目前流行的几个定义有相同的地方,也有些不同之处,我们下的定义明确地说明了教育装备的目的是为了满足教育需求,明确地说明了教育装备是物品性质的系统,并特别地说明了这些物品之间的关系是“有效组成”,而不是简单堆砌在一起的“大杂烩”。

教育装备工作

教育装备工作是指围绕着教育装备展开的工作,是相关行为的集合。那么教育装备工作有哪几方面的内容呢?教育装备工作该如何做呢?在过去,谈到教育装备工作有往往用以下几个字来概括:建、管、配、用、维。“建”就是建设,“管”就是管理,“配”就是配备,“用”就是使用,“维”就是维护修理。现在,在谈及教育装备工作时,说的较多的词汇还有论证、开发、生产、采购、安装、使用、管理、维修、处费(退役)等。上述词汇的含义也十分明了,把教育装备各阶段的日常工作精练地总结出来。但是,上述的字或词都是教育装备事务性工作的描述,那么教育装备工作的本质和核心是什么呢?

教育装备工作针对教育装备展开,因此必定要涉及到教育装备全系统全寿命[5]的各个方面。面对如此庞杂的工作,教育装备工作的关键到底在哪里?其核心是什么?要回答清楚这两个问题,还是要从什么是教育装备和教育装备的作用出发。

“目的性和有效组成”是教育装备两项至关重要的内容。教育装备的目的是服务教育,教育装备工作的宗旨是满足教学需求、提高教育水平,教育装备只有在教育中发挥了作用才能真正体现其意义。

一、发现需求、拉动需求

随着教育的发展,教育模式不断地变化、教育内容不断地丰富、教育标准不断地提高,都对会教育活动中的物品有全新的要求。在教育需求的拉动下,教育装备势必跟随着教育的发展而发展。有些教育需求比较明显,容易被发现,但在很多情况下,教育对装备的需求并非是显性的,甚至有时是被动的、抵触的。因此,教育对装备的需求需要我们有意识地去发现和挖掘,不能被动地“等、靠、要”。教育装备工作人员需要深入到教育一线去,亲身参与教育,从而发现教育对装备的需求,即教育需要什么样的新装备,什么样的装备能更好地支持教育。

随着科学技术的发展,新型仪器设备层出不穷。大多数情况下,这些新型仪器设备的出现并非源于教育,而是其他一些的领域的需求和突破。那么这些新型仪器设备能在教育中应用吗?如何把他们用到教育中呢?这一系列问题都是值得探索的。引入新型装备到教育,开创新的教育模式和方法,拓展新的教育内容等都是教育装备工作人员必做的工作,这样的工作即所谓“拉动需求”。

二、满足需求、保证需求

有了教育需求就应该尽量去满足它。但是,发现了需求并不能说明该需求就一定能顺利地得到满足。教育需求是很丰富的,但受科技水平、资金能力、人才因素等制约,有些教育需求需要我们付出很大努力才能满足,有的教育需求却是一时很难满足的。满足教育需求的工作就是我们常说的研制、开发、生产、配备、建设等。面对教育需求,如果没有现成的产品,那么我们就研制、开发它们;如果有现成的产品,那么我们就生产、配备、建设。研制、开发教育装备需要科学技术的支持,生产、配备、建设教育装备需要资金来保证。研制、开发、生产、配备、建设等方面均有大量的工作要做。

教育装备配备、建设完成后,并不说明教育装备工作就可以告一段落了。教育装备在使用过程中会出现各种各样的问题和故障,一旦教育装备出现了故障,势必会影响教育活动的正常开展。保证需求的工作在很大程度上是我们所说的维修、日常管理等。我们应该认识到,教育装备维修是教育生产力的重要组成部分,是继教育装备建设之后为长期发挥教育装备效用的第二次投资,其工作意义十分重大。

三、提高效能、优化系统

事物是在不断发展的,教育装备同样也是在不断发展和完善之中的。提高教育装备效能包括提高装备自身的效能和提高装备使用的效能两个方面。

教育装备是教育中需要使用物品的有效组成,不是堆砌在一起的“大杂烩”。教育装备在设计和建设时虽然已经进行了大量的前期研究,但是不可能做到面面俱到,在使用中可能会发现一些不如意之处和需要改进的地方。提高装备自身的效能就是对装备系统进行完善,如增加、删除部分工具和设备,改进系统构成,改进部分工具和设备的性能等。

教育装备只有用好了才能发挥出其功效,滥用教育装备不仅不能给教育活动以很好的支撑,反而会造成浪费,甚至可能影响到教育活动的正常进行。如何用好教育装备是非常值得研究的问题,需要教育装备工作者、教师、学生等众多教育参与者的共同努力,这就是所谓提高装备使用效能的工作。

教育装备工作涉及到教育装备全系统全寿命的各个方面,包括人、财、物等,需要有大量的付出(代价)。我们希望教育装备能尽可能多地支撑教育(效果),但是我们也必须考虑到为此所做的付出,不计成本一味追求效果是不行的。做教育装备工作时我们应该在“代价”和“效果”之间权衡[6],即努力追求效果大代价小的总体结果,这就是所谓的“优化系统”,优化系统不仅包括物品组成的优化,也包括工作程序的优化和使用方法的优化等。

总结

教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统。目的性和有效性是教育装备两项至关重要的内容。教育装备工作是指围绕着教育装备展开的工作,教育装备工作的核心主要有:发现需求,拉动需求,满足需求,保证需求,提高效能,优化系统。■

参考文献

[1]A S Hornby. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English with Chinese Translation[M].

牛津大学出版社,1984.tool词条

[2]陈光.科学技术哲学——理论与方法[M].西安交通大学出版社,2003年6月.第308页

[3]徐力,张鸽,胡又农.教育装备技术再认识[J].信息化进程中教育技术的创新与应用,2004年7月

[4]殷常鸿,胡又农,艾伦.教育装备理论框架构建浅析[J].中国教育技术装备,2005(11)

[5]胡又农,赵锦红.教育装备管理中的全系统全寿命全费用研究[J].中国教育技术装备,2005年(7)

[6]胡又农,赵锦红.教育装备管理的代价——效果综合分析[J].中国教育技术装备,2007(1)

(作者单位:1 首都师范大学教育技术系;2 北京师范大学信息科学院 )