教学实践中课程整合与信息技术的合理利用
2009-01-18王玉华
王玉华
在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对指导我们的教育实践具有重要意义。
●掌握信息技术课程整合的基本原则
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程(或其他学科)的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
●认知课程整合的最基本特征
课程整合就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有它的基本要求。
1任务驱动式的教学过程
课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科(甚至多学科)相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景(学科任务包含其中)，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
2信息技术作为学生的基本认知工具
在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3把能力培养和知识学习相结合作为教学目标
课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。
4以“教师为主导、学生为主体”作为教学结构
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
5个别化学习和协作学习的和谐统一
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。
●了解信息技术课程整合的三种基本模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此，可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
1信息技术课程，信息技术作为学习的对象
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2与其他学科的整合，信息技术作为教学工具(Learn form IT)
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到很好的体现，这样的教学氛围十分有益学生创新精神和问题解决能力的培养。同样。教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
3研究型课程，信息技术作为学习工具(Learn with IT)
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一股小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主；初中以学科性综合实践活动为主；高中以综合性学科的学习为主。
●三种整合模式的指导实践
三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至有时候，三种模式可以利用同一任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。
●课程整合与信息技术有机结合的意义
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
