浅谈小学数学多媒体教学

陈卉红

以多媒体课件为主的现代化教学手段，可以最大限度地调动、提高学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

●运用多媒体教学，创设教学情境，激发学习兴趣

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神、努力追源，并感到乐在其中。传统教学中，人们把教学分为校内、校外；课内、课外；书内、书外。而这种界限，随着社会的发展、资讯的发达、新课程理念的不断深入，变的越来越模糊。尽管如此，我们的有些教学内容仍被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受时间局限，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征、联系实际且充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用、学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，从而提高学生的学习兴趣。信息技术的引入和广泛应用，将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念，激发学生努力学习的内在动机，在多媒体创设的许多情境中充分的感受数学，让他们在课堂中学习到有趣味的数学，调动他们学习的积极性，使学生全身心地投入到数学知识的学习中。

例如，在教学《两步计算的应用题》时，由于教材上的例题离学生的实际生活比较远，我就对教材进行了改变，利用多媒体把教学过程设计为“今天我当家”的主题活动，把教学的重点和难点分别设计在四个活动中，学生通过和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“设计购物方案”，较好地掌握了两步计算应用题的解题方法。通过这样的设计，使学生把日常生活与自己的学习内容紧密的联系起来，在这样轻松、愉快的氛围中学习，不需要老师过多的说教，学生就可以掌握所学知识，既减轻了教师的负担，又提高了学生的学习兴趣。

●运用多媒体教学，加强学生对概念的理解

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样学习数学概念呢?这就要求教师借助计算机，建立一个从感知现象一形成表象一概括抽象一理解深化的认知过程。

例如，教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时利用课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形。接着提问：这个圆是怎样得到的呢?同时可以用课件演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。在理解概念，及时内化这方面，有一个值得借鉴的例子：在教学《面积和面积单位》时，运用计算机的画图板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出一些封闭图形和一个没有封闭的图形，让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么?当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个屏幕，学生愣住了，为什么呢?这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢?”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

●运用多媒体教学，有利于提高课堂效率

传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以至于教学时间过多，课堂40分钟，讲课25分钟，留给学生的时间只有15分钟。15分钟内要消化25分钟讲述的知识，其困难可想而知。课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担，长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生的综合素质的提高。如今，使用多媒体教学，新授时间只须10分钟，学生用20分钟巩固，还有10分钟机动时间，总结本节课的主要内容，这样老师教得轻松，学生学得愉快。