多媒体辅助作文教学的思考和做法

王珠凤

说起作文教学，我和很多同事一样都会有些许的遗憾，然而更多的是无奈。因为现在的学生接触不够广，知识面较狭窄，虽说身边事物千千万，可在学生眼中已经习以为常，他们觉得没什么好写。即使写了作文也是几代人的老生常谈没有新意。特别在我们农村，这个问题尤为突出。所以当前的作文教学，首要解决的就是素材问题。一次偶然的机会，我去参加教学观摩活动，听了一位老师开的一节利用多媒体辅助教学的口语交际课，觉得这种形象、直观、操作难度小的教学方式，如果迁移到作文教学上来可能会有效地解决我们面临的问题，特别值得我们借鉴、尝试。

●多媒体辅助作文教学的心理依据

文章是客观事物经主观折射后的产物。客观事物被作用于人脑后，便在人脑中形成表象，变成记忆。写文章时，人必须将记忆表象进行再现，因此，我们写文章时，脑海中往往像过电影一般会出现许多画面。例如写一跳高动作，我们脑中至少会出现三个画面：轻松助跑、蹬地起跳、掠过横竿。记忆表象的准确性和深刻性，会直接影响到文章的真实性和具体性。而小学生由于平时观察生活粗浅，由自发的表象运动形成的记忆表象往往又是模糊的、不深刻的。于是+在写作过程中，选材往往粗枝大叶，写人只有一个大概印象，记事只有一个故事梗概，写不具体。利用多媒体通过各种影像资料，在更广阔的领域内为学生提供更为逼真的生活画面，是训练学生由自发表象运动向自觉表象运动发展，并形成将表象准确外化的技能的有效手段，很好地解决了学生“写什么”的问题。

●多媒体辅助作文教学的训练特点

1直观教学的动态性

单就对学生进行作文描写的训练而言，如果采用看图作文，则在表象再现的同时，学生需加人创造想象才能将两幅图的内容衔接，使画中人物活动起来。多媒体影像能再现生活，学生通过活动画面可直接看清事情或某一动作的全过程，不必借助想象就记下应记的内容。如电视连续剧《少年特工》中有一组镜头：野外，小培握着一朵野花沉思，花朵渐渐模糊，溶出镜头，小培和爸爸妈妈过生日的情景溶入镜头。这两个衔接在一起的画面告诉学生，小培在想象着自己过生日的情景。面对这一镜头，学生只要把表象简单外化，就能轻而易举地写下来。试看学生习作一例。

“小培俯下身子轻轻采下一朵蝴蝶花，捏在手里转着。转着，转着，火红的蝴蝶花变成了一只喷香的大蛋糕，十一支五颜六色的生日蜡烛正跳动着红色的火焰。明亮的烛光映着爸爸妈妈的笑脸，小培觉得自己正坐在爸爸妈妈的中间，一手抱着一只机器狗，一手抱着一只小熊，多快乐啊!可一眨眼，这幸福的一幕就不见了，眼前又是蝴蝶花，又是荒凉的草地，多没劲!小培‘哼的一声甩掉花，咬咬嘴唇说：‘我要回家!”

其次，好的影像内容还会因其高度的艺术真实性和人物的高尚品质深深感染学生，使学生引起情感共鸣，在写作过程中伴随强烈的情感活动，让学生对事物理解得更深刻、透彻。这更是看图作文等难以企及的。

2分解切练的针对性

单就训练学生把作文写具体而言，在运用其他形式时，必然有一个选材、组材的过程。不管我们提供的是实物还是图像，由于其本身不展示故事的情节，因此动笔前学生势必要考虑情节，分散注意力。而多媒体辅助作文教学由于影像材料可以事先经过编辑加工。故事情节又具有直观可视性，训练时，学生只需仔细观察，考虑怎样把它写具体就行了。如进行说话时的动作、神态、语气的描写训练时，我选了《少年特工》录像中“军人的荣誉”一段让学生观察。学生看第一遍时，要求学生总体感受一下基本内容；看第二遍时，要求记住共有几个人说了话，各人说话时的动作、神态、语气怎样，而具体说了什么可以不考虑，因为可以照抄。这样，学生就能集中注意力观察体会人物，特别是焦点人物说话时的神态、语气和动作。结果，绝大部分学生都能抓住特点，并根据自己的体会在说的前后加上一定的修饰语进行描述。如“小妹迫不及待地抢着说”，“说到这，江教官将帽子往上提了提，双目注视着军徽，轻轻抚摸了它一下，声音显得低沉了”。这种训练的针对性，使得每堂作文课训练目标明确、集中，极大地提高了课堂训练效果。尤其是一些难以准确描写的连贯动作、神态等，可利用录像特写镜头、慢镜头、逐帧选画、画面定格等技术来展示，使学生的描写变得层次清楚、细腻传神。

3作文前指导的统一性

尽管其他训练形式可以借助看图、组织统一活动等，求得作文前指导的统一，但局限较大。例如组织统一活动需花较多的时间和精力，不宜搞得过多；看图作文在解决材料取舍问题时仿真效果不好；课堂表演的效果会在很大程度上受到表演者水平的限制。而多媒体影像则很少有这样的局限，它为教师提供了可进行统一指导的材料，从人物的一颦一笑、举手投足的细微之处，到规模宏伟、时空跨越度大的复杂材料，均非难事。尤其是选材训练，由于每位学生的生活经历不一，教师往往觉得难指导，更谈不上指导的统一性了。因此，常常是提一个总要求，讲一些抽象笼统的方法。但这样学生还是很模糊，实际效果较差。多媒体影像可以为学生在短时间(几分钟)、小空间(教室)内提供大量超越时空的模拟生活材料，从而，使学生在教师的统一指导和同学间的相互讨论中，逐渐学会筛选和提炼素材、如何在平凡的生活中发现有价值的写作材料。这样，教师抽象的方法指导也就变成了学生在教师指导下的亲身实践活动。

4作文后讲评的实在性

多媒体辅助作文教学的讲评实在性、高效性在于可通过反复播放，使材料与文章重新对比。学生通过教师讲评和自己观察，实实在在地看到自己的文章与原材料的差距，从而有明确的修改目标。教师还可采用慢镜头、画面定格等手段，让学生对照文章的局部，进行仔细分析和修改，炼字炼句，训练表达的准确性。

正是因为利用多媒体辅助作文教学具有以上的依据和特点，我就试着用这种方法对自己的学生进行作文教学，收到了不错的效果。

●多媒体辅助作文教学的操作方法

1选材和剪辑

多媒体辅助作文教学的教材内容基本有两个来源：一是从现有的电视或带子中获取所需片段；二是从生活(或人为编排的生活)中摄取。

在获取所需内容时，首先要大概了解它的基本内容，弄清它是否适合学生看和写。选定内容后，播放审看，将合适的镜头记下，即记下该镜头的时间起讫，并自定一名称，以便查阅。在所需内容全部选定之后(往往不可能在一个节目或带子中选定)，需将所记镜头根据作文教学计划编排的顺序剪辑，选录成教材。

选材时要注意所选内容健康，适合学生实际，最好多选些儿童片镜头。还要注意根据每次训练的具体要求，选定

的内容具有相对完整性、独立性，故事情节要明了，多选自然叙述性镜头，避免选用经过复杂艺术处理和过分含蓄的镜头。还应注意内容的趣味性、耐看性。如《少年特工》这样的片子，内容健康，反映的是少年儿童的生活，而且是军事题材，知识性、艺术性、趣味性都很强，学生喜欢看，也喜欢写。剧中有许多适合于学生写的相对独立的事，人物各有个性，性格发展又前后连贯，变化自然。因此，既可作片断训练，也可作整篇训练；既可作写法训练，也可作选材训练。是不可多得的多媒体辅助作文教学的好教材。

2教学

教无定法。下面说说我在教学中的一些做法。

(1)提出本次习作目的要求和观察要求。

(2)分析范文(投影分析)。

(3)看影像片断。

①第一遍看，对内容有一个总体感受，说出主要内容；

②再看影像，想想可分割成哪几个画面来写，理清写的层次；

③对重点部分进行详细观察和感受。

(4谴词造句，落笔成文。

(5)讲评。

①小组交流，推选好作文，讨论后第一次修改；

②各组所推选的好作文在全班交流，集体评价；

③重放影像，对照作文评析；

④对普遍的问题重新观察感受，对比修改，炼字炼句；

⑤小结。

另外，我认为还有几个问题有待进一步研究探索。

能力迁移问题

多媒体作文实际是一种侧重于生活内容描写的模仿，就像读范文写作是侧重于文章作法、形式的模仿。这与具备独立写作的能力还有一段距离。因此，还要解决由模仿写作能力迁移到独立写作能力的问题。(我是让学生写好录像作文后，用其中的好词好句再描述生活中的事，但学生觉得这样难度有点偏高。)

想象力培养问题

因影像内容的具体性在很大程度上替代了学生的想象，在利用多媒体辅助作文教学的过程中如不有意加强想象力培养，势必会抑制学生想象力的发展。(我在选材时让个别环节脱节或是去掉故事的开头、结尾，留给学生想象，但学生的想象仍会受故事情节的影响，很难想象出新奇、有创意的东西来。)

教学面的适宜问题

很显然，这种作文教学方法存在着一定的缺陷，与我们新课程的精神也有一点出入。它应该比较适宜低年级或写作确实有困难的学生，并不适宜长时间、大面积的教学。那么如何改进完善这种教学方法，使它能发挥出最大教学功能，帮助学生提高写作水平，这也是我们需要解决的—个问题。