让多媒体为习作教学注入活力

陈燕霞

近几年我大胆地尝试了在习作教学中运用多媒体辅助教学。图、文、声、色、影像的刺激，激发了学生的写作欲望、丰富了学生的写作素材、降低了学生的写作难度、培养了学生的写作素养，从而逐步改变了学生怕写作文的现状，促进了学生思维能力及写作能力的发展和提高。

●借助多媒体激发学生习作欲望

兴趣是最好的老师。传统的习作教学模式以教师为中心，为主导，学生只能正襟危坐。从命题到训练，从批阅到评改，学生亦步亦趋，他们的自主性和创新意识受到压制，自然就提不起写作的兴趣。但是，小学生好奇心强，求知欲望盛，对新鲜事物有着天生的亲近感。有了多媒体的介入，那优美的音乐、绚丽的色彩、迷人的画面让学生如闻其声、如见其形、如临其境，为学生创造了愉快和谐的学习气氛，也创设了一个音像俱全的多彩情境，从而唤起学生的审美感受，激发他们强烈的写作欲望。在兴趣的驱使下，学生显得活泼了起来，上作文课也渐渐地不再是头痛的事了。

例如在教习作《秋天的图画》时，先利用媒体播放介绍秋天的课件，于是在柔和的音乐与背景中展现在学生眼前是：凉爽的秋风是秋姑娘的手，缓缓地打开了秋天的大门；秋雨是一盒五彩缤纷的颜料，它把红色给了枫树的叶子，把黄色给了银杏树叶，把金色给了田野，把五颜六色给了菊花仙子……多媒体诱发了学生浓厚的兴趣，激发了学生的情感，也唤醒了学生内在的求知欲和好奇心，让学生从老师要我写变成我要写给老师看，进入到想要迫切描绘秋天的最佳状态。

●借助多媒体丰富学生习作素材

就命题作文而言，真实的材料是指导学生写作真实的基本前提。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、多方位的观察，获取写作素材。但由于小学生思维角度的限制，他们对现实生活的观察不够，生活积累贫乏，对客观事物和社会生活的印象模糊、零乱，自然就难以写出真实的且个性飞扬的文章。多媒体突破了时空限制，把现实生活中的某些人、景、物、事等再现于课堂，为学生提供了精彩纷呈的画卷，提供了丰富的习作素材。

例如，我在初次教“贴鼻子”活动作文时，学生只顾沉浸在紧张有趣的活动情境中，个体的体验增强了，但对活动中其他同学生表情、动作、神态等情况却很少注意，尽管我在活动中已再三强调，但还是被学生抛于脑后，使“活动”没有发挥最大的效益，对最终的习作产生了负面的影响。因此，当我再次执教这一课时，就事先利用摄影机将学生的活动经过详细地拍摄下来，并注意点与面结合。指导习作时，根据学生的反馈，适时地播放其中的片段，甚至定格在某一瞬间。这样，学生活动时忽略的现在注意到了，没看清的现在看清了，体验不够的现在体验到了。当习作交上来时，每个学生都围绕“贴鼻子”这个事件，各有各的兴趣点，各有各的感受，特别是对人物、事件的细节描写，生动具体，如在眼前。

●借助媒体引导学生细致观察

习作教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能积累好材料。运用多媒体技术手段，可再现场景，使观察的对象更集中，观察的角度更全面，观察的时间更充裕。如我在指导写《我的××》时，因为学生身边的人和物都极为平凡，很难有什么惊天动地、轰轰烈烈的事迹，学生觉得难以下笔。这时我就借助电教媒体，帮助学生抓细节、抓典型，抓常见却没留意的情境来解决“无米下锅”的难题。我事先用摄像机拍摄下农民在烈日炎炎下耕作的画面，老师认真地给学生上课的画面，家长骑着自行车在寒风中送孩子的画面，同学之间互相帮助的画面，村里人们在清晨挑着担子、骑着三轮车赶往菜场卖菜的画面……并用录音机录下公鸡报晓和三轮车、自行车启动的声音，爸爸、妈妈在耳边叮咛的声音，教师讲课的声音……在教学时，我就把这一幅幅画面打在大屏幕上，让学生观察、思考，各自说说自己看到的、想到的，然后再次播放录下的这些声音，让学生闭眼听听，各自说说自己听到的、想到的，最后再让学生写。这样学生就觉得有话可写，有情可表了。

●借助媒体评析学生习作

要想让学生真实地表露自己的真情实感，那么在作文评析中指导学生怎样写真情是诱导学生抒“真情”的关键。为此，我借助电教媒体，针对学生习作，进行专题讲评。

如我在对《游狼山》进行讲评时，为了收到更好的效果，就用摄像机将狼山的一些有特点的景物拍摄下来，制作成多媒体课件，然后根据学生的描写，随机放映相关的画面，让大家对照习作进行评析，看怎样写会更好，会更吸引人，更能表达当时的真情实感，引导学生在图文对照中宣泄情感，倾吐真情。这样就会促使学生人人参与，积极思索，热烈发言，参与评析，发挥集体智慧，达到取长补短，共同提高。这种新的教学模式达到的效果，是传统习作教学所达不到的。

总之，课堂上充分发挥多媒体的优势，给习作教学注入了活力，同时培养了学生观察、思维、表达的综合能力和创新精神，从而提高学生的习作能力。