计算机辅助数学教学的探讨

苗 敏

随着现代教育技术的发展，新课改的实施和当今社会信息激增以及“减负”工作的深入开展，传统教学已不适应新形式的发展，教学手段及教学方法的改革势在必行。作为新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来了巨大影响，也给我们的教学手段改革进提供了机会，产生了不可估量的教学效果。

●计算机辅助数学教学的优势

1创设情境，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。将多媒体技术融入数学课堂，利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。例如在上七年级(“}”)第一章的练习时，我用了几何画板制作了“平面截正方体”的课件，还在网上下载了“正方体转动的影子”课件，向学生展示了结论的形成过程，给学生留下了深刻的印象。

又如在上七年级(下)三角形的三条重要线段时，我用自制的几何画板课件，给学生演示了这几条线段的交点的动画；在上等腰三角形时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件。给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果。

2化静为动，突破教学重点、难点

数学的教学内容与其他科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以这些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。比如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就是用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图像与原来的图像的关系说清楚，学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让两个图形各自绕着某一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察到图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。演示完毕后再作叙述。这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

3揭示规律，拓展内容，发展学生思维

由于初中生受知识面、身心因素等影响，抽象思维明显不足，这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线(二次函数图像)的形成的过程时，传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。

再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来抛的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。

●计算机辅助数学教学中存在的问题

1对学生的认识不足

虽然把多媒体技术与数学教学结合起来有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，但是，很多教师在课堂教学中只注意把多媒体搞得更吸引人，却忽视了学生的反应。要知道，并不是所有的学生都是勤奋好学的，即使有了兴趣，也要看学生是有了兴趣在刻苦学习呢，还是有了兴趣之后看热闹看得更高兴。数学教学中应用多媒体时经常会出现这样的情况：在多媒体演示的东西“好看”时，学生个个头昂得高高的，貌似在认真听，可真正在分析其中数学原理的能有几个。互动式探究教学的根本是“探”和“究”，而不是花花绿绿的影音文件。

2主次未分

数学学科有自身特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能适得其反。在应用多媒体到初中数学教学中，究竟谁是主体，谁是次要?我们引进多媒体教学的目的是什么?是促进课堂教学、提高课堂效果，是“传道授业解惑”，不是一窝蜂地弄几个课件，搞点图片和音像资料应付差事。既然目的明确了，那么，有必要把什么都搞到投影屏幕上吗?笔者认为未必。多媒体教学是对正常教学的一种补充模式，是教学中的一种工具。而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。

多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，并不排斥传统教学方法，应是二者有机结合，优势互补。其实并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。但是计算机所具有的强大的计算和信息处理、直观化，甚至动态效果等功能，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。