多媒体辅助朴素课堂教学的实践与思考

朱 祥

《释名·释采帛》：“素，朴素也，已织则供用，不复加功饰也。”由此看来，“朴素课堂”应该是指从距离教育本质最近点开始，实现课堂教学的真实、简明和有效可是，当前有相当多的人简单地认为，用了多媒体的物理课堂就是虚华课堂、低效课堂。他们不仅自己不研究、利用多媒体来提高教学效益，反而对诸如投影、动画、视频、电子白板、网络等进课堂很反感。似乎朴素课堂只能是传统教学的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)，一线教师，在面对以实验为主的物理学科时，难免在课程实施方面有困惑，如何把多媒体辅助教学手段真正应用到教学中并产生良好的教学效益，需要我们尽快从教学理念、教学手段和方法等方面加强认识，在改革攻坚中前行，以早现真正的朴素课堂。

●朴素课堂的多媒体辅助教学要注意的问题

“朴素课堂”不在于形式，一个用现代媒体手段“包装”的课堂不一定就是华而不实的“奢华”课堂，“五个一”撑起的不一定是“朴素课堂”。多媒体作为教学的辅助手段，我们首先要关注以下问题。

1朴素课堂不能让多媒体主导教学

在教学活动中，多媒体是为提高教学效果而使用的一种手段。如果教师课前都准备大量主题学习网站、文本、图片、视频、拓展资料等，应用于实际教学时，学生绝大部分时间就会在庞大的网站中游走，对物理规律的探究将会失去兴趣。而肓目地依赖于多媒体，教师就会成为多媒体的“奴隶”。多媒体是为朴素课堂服务的，多媒体辅助教学必须体现“简简单单教物理”的教学思想，朴素课堂不能让多媒体喧宾夺主。

2多媒体不能和朴素课堂作形式上的“整合”

采用演示实验和多媒体相结合的做法，是教师边实验、边指导、边播放课件。学生则边观看、边接受，或者一边上网学习。这种形式，曾一段时间冠上了“整合”的外衣，给人的感觉好像是优化组合，其实质是“捆绑销售”，使课堂中的信息过多过滥，造成无效信息的泛滥，学生的注意力分散，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。这样的“整合”不能服务于物理教学。其实“整合”也好，“辅助”也好，说法真的并不重要，朴素课堂不能让多媒体穿着“整合”的外衣来搅和。

●合理运用多媒体，提高朴素课堂的实效性

在课堂教学中，凡属载体、方法、手段、工具一类的东西，本身是中性的，不存在“对”和“错”的问题，关键是用什么样的思想来注入。多媒体辅助教学在朴素课堂的应用，不是为了展示课堂，而是促进学生的“学”，实现“真实应用，贵有成效”。

1找到最佳作用点，适合的时候使用

在朴素课堂中，并不是所有学习内容在运用多媒体辅助教学时都能取得好的教学效果。在使用前要认真钻研教材，找准多媒体辅助教学与教材的最佳结合点。

如《光的直线传播》一节教学时，教师只需要用多媒体展示少许蜃景图片，就能激发学生的学习兴趣，调动学生探究的积极性。在完成光在均匀介质中是沿直线传播的“证实”后，再用动画演示光在折射率连续变化的不均匀介质中沿曲线传播，不仅让实验的可视性得到增强与放大，重要的是对这个知识点的学习，必须用这样的动画才能很好地反映出从折线到曲线的变化，唤起学生的学习热情。

2找准最佳时机，为提高学习效益而用

运用多媒体辅助教学，可以放大实验现象，直观显示实验变化，提高朴素课堂的学习质量和效益。

如在皮球落地后又弹起的有关动能和势能的转化教学时，对于皮球在触地又弹起的过程，实验现象不仅微小，而且变化快，几乎无法观察，学生如果只通过教师的讲解，不仅不能信服，而且学习质量和效益低下。如果及时播放一段慢动作的特写视频，可以让动能和势能的转化更加真实可信。

3简明、简单，也为降低教学成本而用

朴素课堂，是讲降低教学成本的。使用多媒体的直观性缩短了教学难点的突破过程，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。例如磁体周围的磁场是存在于整个空间的，通常使用的是小铁屑加投影仪的实验组合，再展示一个实物制作的磁针立体分布的模型。这个模型不仅成本高，移动困难，课堂视角不充分，且磁针分布看上去并不连续，让学生费解。如果播放两段3D动画，模拟磁感线从磁体北极到南极的指向及空间分布，动态、立体、清晰的画面带来的强烈视觉冲击使学生不由自主地发出惊叹，多媒体的简明、简单应用换回绝佳的效果，将课堂气氛推向高潮。

●有效利用多媒体，打造朴素课堂的高效性

朴素课堂是简明的课堂，不能因为教学手段上的陈旧，让朴素课堂背负着“耗时”、“低效”的重责。多媒体辅助的朴素课堂，让我们感受到一种简明的教学，让学生从简单之中去接近“真实”。

1借助多媒体辅助教学，突破教学难点

在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束，给教学带来了困难。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，有利于学生对难点内容的理解。

比如研究斜抛运动时，使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程。再如电荷周围有电场，“电场线”是教学难点，如果用带箭头的线段来表示，那么在黑板上就出现几十个、上百个带箭头的线段，茫茫一片看不清。改用多媒体辅助“直观启发”，学生不仅能认识到电场线引入的必要性，而且能帮助他们理解电场线的物理意义。

2借助多媒体辅助教学，发挥其独特优势

多媒体辅助教学有传统教学形式无法实现的效果。其一，多媒体辅助教学能提供物理教学的社会、生活背景。例如汽车由于有惯性，碰撞是很危险的，不便直接实验，教学中，就用多媒体播放模拟人在汽车相撞时冲向汽车前面的挡风玻璃，撞碎挡风玻璃的情景。再比如机械能教学时，用到的“海啸”视频；光的折射教学时，用到的“射水鱼”视频等等，这些由多媒体画面的动态显示，是传统教学所无法相比的。其二，多媒体辅助教学能把不能做、不准做、不便做的实验显现给学生。伽利略的理想实验，是不能做的实验，我们就可在多媒体实验画面中，对实验进行深入分析，提高教学效率。再如，出于保护学生健康的需要，一些药品是不能带进教室的，比如托里拆利实验用到的水银，铜管乙醚改变内能实验用到的乙醚，这些实验就不准做，我们就可以用多媒体来播放这些实验录像。还比如连续测量晶体熔化前、熔化中和熔化后以及它的逆过程——凝固前、中、后的温度数据，这就属于不便做的实验。教学实践中，如果采用多媒体示波显示方式，可直接获得晶体熔化(凝固)过程中的温度图线，比起传统做法，对实验操作的要求降低、成功率高、方便快捷且具有实时图线功能。这些，无不说明发挥多媒体辅助教学的独特优势，能尽量让学生多感官接触科学真实的目的，这不正是朴素课堂所要实现的目标之一吗?

综上所述，面对朴素课堂，我们应该正确、辩证地对待多媒体，适时适量地运用多媒体辅助教学，充分发挥其最大功效。朴素课堂也不例外，作为物理教师，我们应该提高自己的教学认识，从学科的角度，注重实效，更好地发挥多媒体在教学中的优势，使朴素课堂更简明更有效，切实地减轻师生负担，提高课堂效率和教学质量，高效推进课改。