多媒体在初中化学教学中的好处

王志斌

多媒体课堂教学主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到更好的教学效果，必须处理好这四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，而是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。

●多媒体课件是一节好课的前提

多媒体课件进入化学课堂，把师生带人一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界。它不仅可以提高学生学习的兴趣，而且从宏观和微观方面更全面的说明问题，因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。如在讲《二氧化碳的性质》时，课件的导人是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”，引人新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。在上到《燃烧和灭火》这个课题时，我在开头的时候先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带人了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学全了燃烧和灭火的知识。在这节课上我的多媒体用了不到四分钟，一共点了五次，但每一次都能把学生引入一个新环节的新知识点的讨论，我觉得我这节课的课件做得很好。但是要注意，科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。多媒体课件在化学课堂的出现，为我们传统的教学方式指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。

●多媒体能与实验绝妙配合

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。如在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因，学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。还有在做到《氢气还原氧化铜》的实验时，演示完实验后学生对氧化铜变成铜这个过程不太理解，还有对氢与氧的结合过程也感到难以理解，我在这时就给学生放了个动画，把氢原子夺取氧原子的过程展示出来，学生看完后脸上不再有迷惑的表情。有些实验用动画配合一下，能起到事半功倍的效果。

●多媒体辅助课堂教学能有助于突破教学难重点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的难重点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来；或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，如用电脑屏幕代替板书，用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。在求反应后所得溶液的溶质质量分数的时候，对于反应后溶液的质量，学生一直就觉得是个难点，我就以铁和稀硫酸反应为例子，做了个动画，边做实验边放动画，把反应前和反应后的溶液的质量仔细分析，放完动画的同时他们也知道了溶液质量前后就相差了放出去的氢气的质量，接着再放几个相关的不完全反应和有沉淀生成的反应让他们分析，只用了半节课的时间，这个难点就突破了。在难以用语言来描述的时候，我更多的会想到用一下多媒体来体现。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。