信息技术教学中的分层教学

茅 丹

在信息技术课上，常常有学生举报：“老师，某某在玩小游戏!”“某某在看电影!”……此时，我心中想，这些学生真调皮，屡教不改。于是，我生气地走过去，责问他们：“为什么不好好练习老师所讲的内容!”一个学生胆怯地说：“老师，你教的我早做好了。”我立刻打开他的作品，真的!做得还很不错。另一个低着头：“老师，我不知道下一步怎么做，我不会。”我没有批评他们，因为他们给我敲响了警钟——学生是具有个性差异的，我们应该承认差异，尊重差异，善待差异。

面对着学生存在的个体差异，我努力尝试着适合不同层次学生的教学模式——分层教学，有针对性地因材施教。

●对学生实施动态分层

在课堂中我主要留意并观察一些优秀的、思维活跃的学生，同时也注意上课过程中接受比较困难的学生，并记录在案。大约过了3～4节课后，基本了解了学生的情况，然后初步给学生进行了分层。主要分为三层：优秀组，中等组，后进组。当然，这没有给学生讲明，只是在编排位置时进行了调整。学生在分层后不是一成不变的，这种分层是隐性的、动态的、可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。

●对教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，对优秀组学生来说，在掌握了课本的基础知识后，着重于知识的内化与迁移，发挥他们的自主创新能力；对中等组学生，在掌握基础知识的情况下还应开发他们的自主学习能力；对后进组学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。通过这三个不同层次的目标落实，使得各层次的学生掌握的难度适当，整个课堂效果会更好。

●对课堂教学和课堂练习分层

课堂教学分层的要求是：对优秀生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，少限制、多支持，鼓励自主探究；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导。根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，让学生自己去探索完成任务。

●对教学评价分层

教学评价是教学过程的重要环节。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优秀生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。运用激励评价，培养学生的成功感，只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度。

●对学生科学分组

根据之前学生的分层情况科学分组，小组合作实际上是一种优、中、差的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，优秀生可以充分发挥特长，施展才能，后进生也可以尽其所能，这样优秀生可以“吃好、吃饱”，而后进生可以“吃得了”。优差互助是信息技术课堂教学中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一种学生资源的共享利用。在操作某一任务时，优秀生动作快，完成任务在，教师可以及时采用多种方式鼓励调动他们的积极性，让他们主动帮助后进生，协助他们，事实证明，同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果。这种做法可以明显改善本文开头所提场景中的现象，能够调动优差生两头的积极性，而不致造成信息技术课堂中优秀生在玩、后进生也在玩的窘境。在优秀生的带动下，班里就形成了互助学习的氛围，学习效果明显提高。

当然，在信息技术教学中采用分层教学，由于还需要继续探索，所以依然存在许多困难需要克服，像如何处理小组间可能存在的后进生卑微心态等。分层教学如何才能更好地提高课堂效率，是作为教师在今后教学中必须认真研究的一个课题。我们要树立正确的学生观，敢于承认差异，正视差异，缩小差异并充分加以利用，使各层次的学生都得到更好的发展。