中学语文多媒体教学的实践和探索

周 兵

摘要：多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，在语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条利用多媒体教学手段，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。

关键词：多媒体；实践；探索

一、利用多媒体激发学习的兴趣

我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，融入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

二、视听结合，多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体可以将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。

三、多媒体在语文教学中的应用模式

在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，提高教学质量，最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，一般地讲，在语文多媒体教学中，有几种常用的模式：（1）训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个模式是由计算机逐个显示问题，由学生键入自己的答案，然后计算机判断答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。（2）个别指导。这种模式模拟个别化的讲授型教学情景，即利用计算机扮演讲课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元，每一个单元介绍一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支，采取适当的补助措施，帮助他成功地掌握当前的这一单元。（3）对话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表达问题来解决，另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，但在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能的技术。

四、语文多媒体教学中存在的误区

1.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？不管三七二十一，“拿来”。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

2.课件违背语文教学规律和课改理念。有些教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了。在多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，引导学生“上钩”，一但学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，必须以新课标为主，以课文为主。我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。不可盲目一味地依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。

总之，只要我们在语文教学中正确利用多媒体，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，达到语文教学效果的最优化是指日可待的。