作文教学刍议

李佩云

摘要：本文就如何改变作文教学这一难题做了论述，让学生从抄袭到模仿再到写作个性化，训练中教师需要培养学生的感悟生活的能力、创新思维能力和学生良好的个性，再加上教师的妙语评批，学生必然愿写会写。

关键词：作文教学；个性化；训练

作文教学是困扰语文教学的一大难题，教师难教，学生怕写。作文时，很多同学都没兴趣，不是照范文抄，就是体现不出学生自己的个性，全班的作文大都一个样。结果，作文成了抄文，写作成了交差。那么，如何改变这种现状呢？

一、“允许学生抄作文”

这样做，也许大家不理解，为什么要允许学生抄作文呢？其实，认真考虑考虑，与其盲目地禁止学生抄作文，使学生与老师产生对立情绪，影响师生关系，还不如顺应他们的心理，使学生的抄作文从地下转到地上。这样，学生就会变原来的应付“抄”为主动地、研究性地“抄”，他们就会动一番脑筋，从这一刹那起，就已经启动了作文写作程序。允许抄作文，并不是说老师可以撒手不管了，而是适当地放开，适当地加以指导，如：让学生抄作文之前，写出抄作文的理由，且观点不需要太多，一两点即可。还可以鼓励学生敢于抒发己见，勇于挑毛病，提建议，不要因为是来自书本、报刊的就畏惧不言。要求学生必须对所抄的作文有深入的理解和体会，从而形成自己的认识。这样一来，学生不仅认识到书本上的文章也有缺点，还能体现出学生自己的个性。这是使“抄袭”变脸的关键措施，是“允许抄作文”的实质性环节。实际上，学生写作素养的提高，离不开多读、多思、多写，而“抄作文”的过程本身就是读、思、写的过程，其中包含着培养写作能力的丰富矿藏，有深入挖掘的价值。我们科学地利用了“抄作文”，既顺应了学生的心理，又利于提高学生的写作水平，还为作文教学提供了一种新的方法，何乐而不为呢？

二、让学生的作文个性化

写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。所以，“个性”是文章的真正价值之所在。有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。作文要体现个性，就必须达到以下几种境界。

1.真实——作文的生命。作文之所以能打动人，就必须负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，愈是真实的，就愈是动人的，愈是濡染了真实的感情的思想，就愈是鲜活的。作文有了真实的情感，便获得了鲜活的生命，求真实是写好作文的第一步。这就需要培养学生感悟生活的能力。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美、假恶丑。让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的真实题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。学生的内心世界仿佛空山雨后盛开的梨花，不带有一点瑕疵，把这份难得的真实坦荡地呈现出来，作文便具有了血肉，一个沉甸甸的生命质体便跃然纸上。此为作文个性表现的第一境界。

2.新颖——作文的活力。写文章，总是要在选材、立意、构思等方面下功夫，以显示主体的创造才能。这种创造才能表现得愈充分，作品愈新颖；愈新颖，作品愈有价值。因此，作文要求真实，就要通过对真的处理来体现其从内容到语言的新颖。内容上，善于选材，巧于提炼，精于立意，即拥有“我”的自得之见、自然之情与自在之趣；语言上，善于用自己特有的语言表达自己的思想，能够创造出新鲜活泼的语言，即拥有“我”的自由之笔。新颖是创新的火花，表现出来的是生命质体的活力。此为作文个性表现的第二境界。

3.风格——作文的气质。作文具备了风格，便饱含了“人”的成分，充满个体的性灵，成为文与文最大的区别标志。仿佛人的气质一般，作文的风格或激情，或隐忍；或直白，或含蓄；或幽默，或冷峻；或高贵，或通俗，因人而摇曳出不同的风采。此为作文个性表现的最高层次。

三、批语的妙用

作为语文老师，写批语如同看自己的孩子，总要带欣赏的眼光，用赞赏、激励的口吻去写，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。