浅析学困生在高中文言文教学中如何体验成功

包遵臣

摘要：学困生这一特殊的群体，一直以来严重影响着素质教育的推进，许多教育工作者投入大量精力和时间，孜孜不倦地做好转化学困生的工作。本人结合本校特点，从高中文言文教学角度，分析了学困生形成的原因和应当采取的具体转化办法。

关键词：学困生；教育；转化

在呼唤公平教育的今天，教育要实现“面向每一个学生，面向每一个学生的未来，面向每一个学生的发展”的培养目标，大力推进素质教育，对于广大的教育工作者来说任重而道远。

面对这些学困生，许多的教育工作者投入了大量的精力和时间，取得了很多宝贵的经验。结合本校和学科的特点，本人就学困生在高中文言文教学中如何转化谈谈自己的几点看法。

一、了解学困生落后的原因

教育心理学研究表明，学困生同样有进取心，渴望成绩好。只要教师面对个体学生，因材施教，耐心帮助学困生，使他们消除消极心理，养成良好的学习习惯，就能够提高学困生对文言文的兴趣，达到提高文言文教学质量的目的。为了更好的转化学困生，我对他们进行了认真的分析，原因主要有：

1.外在因素的影响。首先是来自社会环境对学生的影响，很多学校受上层教育机构的影响，片面的追求升学率搞“精英式”教学，为了极少数而放弃其他学生，致使有些学生自暴自弃，甚至早早辍学进入社会。还有就是受家庭的影响。家里的环境、家长的教育态度、教育方式方法等等可能会潜移默化地对学生产生影响。

2.主导层次的影响。首先，文言文的教学往往是紧随高考指挥棒的，综观历年的高考试题，以前全是以客观题的面目出现，考的大多是文言实词、虚词、特殊句式等，还是停留在字词句的层面上。

其次，文言文教学课时的不足也制约着学困生文言文教学质量的提高。

第三，学困生对文言文的兴趣很大程度上是由老师教文言文的方式、方法决定的。教师的作用主要是培养兴趣，指点方法，启发思考，答疑解难把学生的文言文学习逐步引向深入。而有的文言文课堂却成了教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学。

教师教的太死，“理解词句含义，梳理文章内容”几乎成为文言文教学的全部。于是，为了寻求意义的精确理解，讲课时一字一对，一句一讲，富有情趣和灵性的文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。这也无形中加深了学困生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本无法引起学生的兴趣。

3.主体发展缺乏动力。普通高中学困生的形成也有他们自身的复杂因素。从学习文言文角度来看，首先是缺乏学习文言文的兴趣。其次是缺乏系统的学习。第三是迁移能力差。

二、让学困生在文言文教学中体验成功的办法

如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。

（一）要学好文言文首先要调动学困生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。

1.发挥“主体”作用，让学生主动参与。

2.创设宽松、民主的教学环境。文言文教学和其他课程教学一样，宽松、民主的教学环境是学困生积极参与的前提。因此，教师应摒弃教学中独占课堂、串讲到底的做法，努力发挥学困生的主体作用。

3.鼓励学困生合作质疑探究。探索和创新的起点是质疑。

（二）对学困生进行学法指导，授之以渔。

教学贵在揭示规律，教给方法，让学生学有所得，能举一反三，闻一知十，成为会学习的人。叶圣陶曾说过：教是为了不教。这就要求教师在课堂教学中，注重学法的指导。文言文阅读，作为一种能力，它的养成需要主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己“悟”出来。

1.指导学困生读注解、查工具书、提高自主学习文言文的能力。文言文预习非常重要。教师要指导学困生依靠课文下注解、借助工具书，通读全文，把握内容梗概。教师要激励学困生敢于发现问题，提出质疑，教会学困生学会相互交流、合作探究、解决疑难。教师适时给予帮助释疑，让学困生养成独立思考，自主学习的习惯。

2.诵读法。文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于诵读。“书读百遍，其义自见。”这正是诵读的功效。要让学困生在反复诵读中“感受语言，品味语言，领悟语言，积累语言”。因此，学习文言文，在粗明句读的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和语言的情味，逐步形成敏锐的文言语感。诵读不仅要读准句读，还要读出语气，这样才能走进作品深处。

3.掌握正确的翻译方法。人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。好的译文能够将一篇文章在另一种语言环境中真实、完美地再现出来。如果将一篇寓意深刻、很有文采的文章翻译得干巴生硬，或艰涩难懂，就没有完全达到翻译的目的，同时也歪曲了原作。“忠实原作、字字敲定、直译为主、意译为辅”是翻译文言文时应遵循的总原则。

4.灵活地进行拓展应用。《高中语文课程标准》（实验）中指出“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶”。因此，在文言文教学中不能仅仅局限于语言教学，还应重视文化教学，让学困生领悟和学习古人的伟大思想，了解我国古代灿烂的文化，提高自身的文化品味。

（三）大胆肯定，树立学困生的信心。

在对学困生的教育中，要善于发现他的优点，老师要合理利用“成功是成功之母”的心理学教育思想，通过让学困生不同阶段完成不同任务的方法，发现和发展学困生文言文方面的某些长项，让他们不断获取成功的体验，培养他们成功的心理需求。在成功学习的情感体验和专注于文言文学习的过程中，注意锻炼学困生的意志，培养他们良好的品质。成功需求不仅能帮助学困生确立生命中的目标，树立成功者的价值观，而且还能推动相关素质的提高，最终达到对学困生整体素质的提升。

教师还要做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待问题，这样既不利于教师全面的了解学困生，更妨碍师生之间的感情交流和理解，尤其可能会影响到文言文课堂教学效果。要做到心理换位，就要常常设身处地地从学困生所能掌握的知识角度出发，有针对性地提出一些问题。

总之，学困生通过高中文言文的教学获得成功体验是一个十分艰巨、复杂、曲折的过程，窥一斑而知全貌，要全面的转化学困生，需要教师对学困生有赤诚的爱心，需要教师付出艰辛的劳动，需要全体教师、家长和社会各界的协同努力，而每一个学困生获得成功，正是对教师辛勤劳动，对家长和社会各界的最好的报偿。

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