在化学教学中实施素质教育

孙 聪

摘要：本文作者认为在中学化学教学中实施素质教育的策略是夯实“双基”；优化教学目标和课堂结构，充分发挥学生的主体作用；培养兴趣，规范实验教学等。

关键词：中学化学；素质教育；策略

作为一名普通的中学化学教师，为了适应时代的发展、应对江苏的高考改革，培养出跨世纪的高素质人才，在教学中应做好如下几件事。

一、夯实“双基”

素质作为人的身心发展的基本质量，其内涵是丰富的。但不论怎样分类，均需后天的教育与培养。也就是说素质的发展需要依靠“双基”的教学。一个学生如果没有扎实的双基功底，很难想象出他的素质发展到如何之高。双基和素质是相互促进，相互转化的，所以在教学中必须努力钻研教材，正确把握重难点。每一节课努力做到“四了”，即“该讲的讲了，该练的练了，该评的评了，该收的收了”。这样便于教师及时准确地了解学生对知识的掌握情况，不足的地方能及时得到纠正和强化。提高了课堂效率，减轻了学生负担。

二、优化教学目标和课堂结构，充分发挥学生的主体作用

改变过去教学目标中重知识掌握，轻能力培养，忽视情感，行为习惯的养成等。要将素质教育的任务写进教学目标中，使爱国主义教育、思想品德教育、意志、情感、行为习惯等的教育有机地渗透到化学教学中去。例如：在讲元素周期表时，简单介绍历史上的“三音律”“八音律”；讲碳酸钠时可以补充介绍“侯氏制碱法”及我国的化学家侯德榜，增强学生的民族自信心；在讲硫化物时结合“酸雨”谈谈环境污染，增强学生的环保意识；在讲三硝基甲苯时可向学生介绍诺贝尔发现“TNT”炸药的过程，使学生充分明白：幸运之神最终会青睐那些对科学执着追求，不畏艰难险阻的人。在教学中只要我们用心去挖掘，总会找到许许多多的事例，以拓宽学生的知识面，加强对学生的爱国主义教育。

实施素质教育的主要渠道就是课堂教学，课堂结构直接影响着课堂教学效果。传统的“满堂灌”教学模式已远远不能适应素质教育的需要，也无法面对新的高考改革。今后的高考将更加注重考查学生对知识的应用，考查学生解决实际问题的能力，同时强调学科之间的渗透与综合。因此，在教学中，应该充分调动学生学习的主动性和积极性，使之成为课堂教学的主体，让他们全身心地投入到课堂中去，每一节课都力争做到先学后教，让学生先学习本节课要讲的内容，让他们在学习中发现问题，带着问题听课，有的问题可以让学生自由讨论，并发表自己的见解，这样可以活跃课堂气氛，同时使学生始终处于积极的思维之中，有利于提高教学效果。教师在讲解的过程中，不仅要传授学生新知识，解决学生提出的问题，同时要教给学生正确的思维方法。

三、培养兴趣，规范实验教学

兴趣是最好的老师。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，而且学习的效率很高，在教学中应当从以下几方面激发学生的兴趣：①运用各种现代化的教学手段，如电脑，电视，投影，模型等增强他们的好奇心，激发他们的兴趣。②挖掘知识的内在联系，学以致用。例如，学习氨制硝酸，再由制得的硝酸和氨作用制取硝酸铵，这类问题和工业生产相联系，学生就感到很有趣味。③举办讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，如食醋为什么可以除水垢，炒肉时少加一点醋为什么可以去腥味而且肉比较香，加碘盐中的碘是以何种形式存在于食盐中的，我们生活中常用的发酵粉成份是什么等等生活中的小知识。④成立课外兴趣小组，让学生的学习兴趣有表现的机会。如化学实验小组，可利用课外时间测定鸡蛋中铁元素的含量，测定碘盐中碘的含量……，更大程度地激发学生的学习兴趣。

四、结合实际，进行分层次教学

课堂教育要面向全体学生，使他们全面发展。但是学生的个体差异是客观存在的，所以要保证学生都能有所提高，必须进行因材施教分层次教学，不能搞一刀切，一个目标。近两年随着我校招生规模的扩大，学生来源越来越复杂，个体差异很大，好生和学困生之间的差距很大。因此，在教学中应当注意提优补差，提优是让那些学有余力的同学知识视野更为宽广，对自己的学习有更高的要求。补差就是帮助基础差的学生树立信心，弄懂教材，能顺利地完成作业，缩短和成绩好的同学之间的距离，能在原有的基础上得到提高和发展。

五、教师自身素质化

我们这些在上世纪80、90年代毕业的大学生，在校接受的是应试教育，毕业后到学校又是应试教育的大环境，所以应试教育在我们这代人身上已经是根深蒂固。为了全面提高教学质量，强化学生应对新的考试模式的能力，确保教育素质化，教师自己必须先素质化，要不断学习，拓宽自己的知识面，更新教育思想，教育观念，优化教学手段，收集、处理各种教育情报资料，增强科研兴教的意识，发扬刻苦耐劳的敬业精神，为实现科教兴国的战略方针作出自己应有的贡献。