数学教学应重视学生习惯的培养

狄小彬

摘要：课堂教学是素质教育的主阵地，要想提高课堂教学效果，培养良好的学习习惯，这不仅与学生本身有关，更与老师的引导有着至关重要的关系。经过观察和研究，本人对数学学习中的几个环节提出了几点设想。

关键词：引导；课堂教学；习惯；数学学习

目前初中生学习数学时大多由于缺乏适当的引导，还是停留在被动的学习状态，上课时经常被动地听，机械地做作业，长此下去，数学思维能力得不到提高，更别谈创新能力的培养，学生还产生厌学情绪。这种情况不仅与学生本身有关，更与老师的引导有着至关重要的关系。经过观察和研究，本人对数学学习中的几个环节提出几点设想。

一、引导好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生进行自主学习、探索科学的学习方法的关键环节。初中生学习经验浅，通常只会泛泛读过便罢，看不出问题和疑点。这就需要我们老师的正确的引导。根据实际应用经验，本人认为：首先，老师应为学生的预习提供一个要求，先粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；再细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。老师应在每天新课前检查预习任务的完成，以免教学时起点太高或太低。

二、引导好上课环节，养成良好的上课习惯

课堂教学是素质教育的主阵地，要提高课堂教学效果，不仅要依靠教师的教学艺术水平，更与学生的听课习惯息息相关。如果一堂课从头至尾只是老师讲学生听，那么学生难免觉得枯燥乏味，造成注意力分散，掌握知识不透彻，课后作业完不成，成绩下降等后果。改变这些状况，教师可在听课方法的指导上处理好以下几点。

第一点，引导学生有目的地主动地听课。前面已讲过，学生认真地进行了预习之后，已明确了该课堂应了解什么，记住什么，掌握什么，学习难点在哪里。这样我们便可引导学生带着这些问题有目的地去听课，我们还应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求；②听知识引入及知识形成过程；③听懂重点、剖析难点；④听例题解法和数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

第二点，让学生积极地参与老师的教学。随着教学技术的更新和教学手段的改进，课堂中总有一部分时间留给学生的，让学生能充分参与讨论与练习，学生可以积极地参与讨论问题，积极提问，积极地参与评讲习题和练习。这样，学生的大脑一直处于兴奋的状态，既锻炼了思维，又无形中进行了创造性活动，教师在学生思维方法指导上应使学生注意：①多思、勤思，随听随思；②深思；③善思，即根据听和观察去联想、猜想、归纳；④树立批评意识，学会反思。总之，会思考才会学习，这样才会较大地提高课堂教学效果。

第三点，适当地做笔记以备课后总结思考。做笔记不是抄黑板，是记下课堂内不易记住、不易掌握或必须经过再思考或讨论的问题，且只须提纲挈领，待课后花时间总结和完善。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确听课和记笔记是为思考服务的。

三、引导好作业环节，养成良好的作业习惯

“数学是做出来的”。的确，学习数学就是在不断地解决数学问题，从中获取新知识，增强解题能力。当然一味地钻入题海者只能收到事倍功半的效果，表现在以下三个方面：①既不认真审题，也不选择方法，作业只是完成了事。②不能正确使用数学语言，解题不讲究创新思维，格式化情况严重。③只能解得常规题型，不会解新颖的题目。针对这种种现象，教师首先要精选习题，所选的习题要有针对性、典型性，有启发思维的功能。再者，要引导学生做到以下两点：①坚持使用规范的数学术语。②坚持认真审题的习惯。从审题中，掌握一个问题从哪几方面展开分析的做法，通常审题可按以下顺序进行：弄清题意中的已知与未知的量；找出已知与未知之间的联系；回忆是否曾做过相同或类似题型；对必要的习题采用“数形结合”的思想；考虑题目是否可以一题多解。养成这种习惯来解题，必然能取得较高的收益，既能锻炼思维，又能巩固知识，一举两得。

总之，习惯不是天生就有的，要靠后天的长期培养。作为教师，我们应当不急不躁，对学业不良的学生指出其不足，按照循序渐进的原则，帮助他们养成较好的习惯，而对于已有较好学习习惯的学生，应当多鼓励，多支持。教师工作的力度要因“生”而异，以耐心和恒心帮助各类学生将各个环节抓到位，落到实处，使他们成为新时代的创造性人才。