浅谈数学教学中应尊重学生的几项权利

王晓东

摘要：“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，它要求教学活动中由关注学科向关注人转变。这就要求在学习过程中努力营造一种人本化的学习环境，充分尊重学生应该享有的权利，在知识的建构过程中真正做到以人为本，让学生的情感、个性得到和谐发展，让学生因学习而感到幸福。

关键词：数学教学；学生；权利

一、“老师坐在学生的板凳上”——平等权

1.人格地位平等。教师与学生在人格上是平等的，是正常的人与人交往的关系。教师与学生在法律上是平等的，学生的生存权、发展权都应当受到尊重。教育是教育者与被教育者心理接触的过程。对在数学学习过程中有困难的学生不能简单、粗暴，讽刺、挖苦，甚至谩骂、体罚，小学生年龄偏小，特别需要得到教师的关心和帮助，教师应该本着平等、尊重的原则，理智、耐心、有原则地对待每一位学生，使每一个学生都感到自己的个性受到尊重，都能感受到教师本人对他的关怀和赞赏。

2.关注学生的认知起点。例如“比的基本性质”的学习就是基于“商不变的性质”和“分数的基本性质”。为使学生在原有认知结构中添入新的成分，扩大完善原有的认知结构，建立起新的认知结构，教师在教学设计时要充分利用“商不变的性质”和“分数的基本性质”这一知识起点，致力于比与除法、分数等相关内容的前后沟通，清晰地揭示了知识间的内在联系，自然地揭示出比的基本性质。在教学设计时，要把新知识放到整个知识背景中去考虑，从旧知中准确地找到新知识的“固着点”，帮助学生建构完整的知识体系。

二、“我的课堂我做主”——自主权

1.自主思考。自主思考，就是针对任何事情，通过自己的思考去接受或拒绝他人所告知的东西。这不仅仅是认识自身、认识生活的可靠方法，也是获取知识的重要途径。每个学生对待问题都有自己的看法，要让学生在课堂上充分享有自主思考的权利，就必须在数学课堂教学中通过创设有效问题情境、设计问题引导学生自主思考，让学生尝试克服困难，让学生自己去发现、去领悟、去探究。例如，在教学“小数乘法”时，我创设一个购物的情境：西瓜每千克2.5元，买3千克西瓜要多少元。当学生列出算式2.5×3时，给学生留出充分的时间和空间让学生自主思考，自主探索。有的学生利用乘法的意义把乘法算式转化成加法2.5+2.5+2.5计算结果，有的把2.5元转化成25角进行计算，最后再把结果改写成“元”作单位，还有的学生利用乘法分配律先算2×3=6元，再算3个5角是1.5元，合起来一共7.5元。数学是由不会到会的过程，只要给学生一个独立思考的空间，学生就能还老师一个惊喜的答案。

2.自主表达。例如，让学生看图说一说，“你发现了什么？你了解到了那些数学信息？”在解决问题的教学中，让学生表达自己的解题思路和算理，还可以让学生举一反三地说。如在学习比例内容时，六年级男女生的人数比是5：4，让学生根据这一个条件你能知道什么？学生可以尽情地表达自己的想法：男生是女生的5/4，女生是男生的4/5，男生占六年级总人数的5/9，女生占六年级总人数的4/9。我还要他们继续往下说，学生在比较两个量后又说出了男生比女生多25%，女学生比男生少20%。在公式、法则、性质的教学中，则让学生完整地说出推导过程。在一些有争议的问题上，允许学生进行争辩。

三、“创造力就是童心不灭”——拥有童年的权利

创造力从根本上说就是儿童品性在成年时期的延续，创造力就是童心不灭。创造力围绕着探索欲望和好奇心展开，而探索欲望和好奇心被看作是童心的最大品性。如果数学教学过程能与儿童的天性和兴趣巧妙契合，如果能让学生感受到数学学习过程是一种理智和精神愉快投入的过程，那么这种愉悦的学习生活也能成为学生童年生活的一种难忘经历。数学课堂上要有效保护学生的童心资源，就必须把数学与“儿童世界”有机结合起来，使学生感受到数学源于自身生活，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足。例如，有一位老师在上《厘米的认识》一课时，给孩子们放映了《大头儿子与小头爸爸》的动画片。片中讲的是父子俩在动物园里不小心掉到狗熊屋里，出来后大头儿子想在狗熊屋周围安栏杆。于是父子俩在没有测量工具的情况下，分别用手测量栏杆的长度，但由于两人手的大小不一样，结果出现了分歧。这一个故事使学生懂得，要想得到一个统一的结果，需要统一长度单位。孩子们开始认真地学习研究长度单位，并且记忆深刻。又如，低年级学生学完各种图形的特点后，有的老师让孩子们动手运用基本图形进行组合创造出不同的图形，贴在黑板上展示。结果，黑板上出现了高高的大树、漂亮的房子、美丽的花朵、灿烂的太阳……原本课本上简单的图形被孩子们“演变”成一个五彩斑澜的“童话世界”。孩子们运用知识，展开想象和创新，在游戏中获得对图形的理性认识。