科学预设 精彩生成 打造和谐高效课堂

刘振峰

摘要：近年来，教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。

关键词：预设；生成；课堂教学

一、语文课堂教学是预设与生成的辨证统一

1.语文课堂教学必须有充分的预设。教学活动是有目的有计划的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。但语文学科教学的特点告诉我们，语文课堂教学的内容具有不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。

2.语文课堂教学必然有无法预知的生成。课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流。因此，生成性是课堂教学的重要特点。不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。教学活动也是无法硬性预设的，活动细节的控制，活动的量、度、面的把握，甚至活动形式的采用都可能是临时生成的。语文课堂教学必然存在无法预知的生成。

二、科学预设，精彩生成，打造高效课堂

1.精心准备，弹性预设。过去我们不顾学科和学生的特点，把备课误解为详写教案，把上课误解为照搬教案，这显然不符合新课程精神。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、合理的思考，有一个明确的安排，自觉预估课堂教学中师生、生生、生本等多边对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理解、情感、态度现状出发分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的重要前提。

2.营造氛围，尊重生成。课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。生成需要多种条件，但是一个最为基本的、前提性的条件就是学生现有的学习水平，这是生成的基点，也是生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果超过了这个基点，就可能生成不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。出现这两种情况师生都不可能得到发展，生成也就无从谈起。

科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧。在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻的反思，在反思基础上积累经验并最终形成教学智慧，再以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，是我们在教学实践中的追求。

让我们一起用“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！