新课程下如何提高化学课堂的有效性

张玲红

摘要：教学是否有效，不是看教师是否教得认真或是否讲完了教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。本文将就如何提高化学课堂的有效性进行探讨。

关键词：教学；有效性

何谓有效教学？有效教学是一套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。教学是否有效，不是看教师是否教得认真或是否讲完了教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。那么如何才能提高化学课堂教学的有效性？

一、培养学生学习的状态和兴趣

兴趣是学习的内动力，学生唯有对化学产生了浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，才能进入积极的、主动的、探究性的学习中去，才能从“要我学”转化为“我要学”。化学新课程标准把情感态度与价值观的培养作为课程标准之一。对学生学习兴趣的培养，主要依赖教师的知识水平、教师的语言表达能力、课堂设计技巧、教师个人的激情和魅力。因此教师在讲课时，不仅应做到语言清晰、准确、简练、科学，还要注意语言的艺术性与趣味性。优美的语言和高昂的激情不仅给人以美的享受，更重要的是它能唤起学生学习的情趣，融感情色彩于枯燥的、条条框框的化学知识学习之中，增强教学的感染力。为此，我注意了自己的衣着形象，上课开始大声喊“上课”，随班长的“起立”声，把学生的状态激活，将其注意力拉进课堂，讲课注意语势的变换、抑扬、停顿，把故事、生活、科技、热点新闻融进课堂，让学生不知不觉、轻松地学到了知识。

二、对教学内容进行合理的筛选

新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。

三、采用合适的教学方式，提高讲授的有效性

符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，要注重启发、类比、对比的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：在讲解物质的量的概念时，可以这样举例：12顶帽子为一打，那么24顶为两打，同理阿伏伽德罗常数即NA个粒子是1mol，所以物质的量表示的是含有一定数目粒子的集合体。恰到好处地“讲授”总是能够引导学生，使学生借助类比有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。

四、重视提问和讨论的有效性

有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的真问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考，进入良好的思维情景中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提出真问题。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的；另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如，讲“氯化铵”这种盐时，学生知道氯化铵属于盐类物质，溶于水后不能电离出氢离子，溶液中，若氢离子的浓度大于氢氧根离子的浓度，溶液才显碱性。而氯化铵水溶液中滴加石蕊试液，溶液出现红色，说明溶液显酸性，为什么溶液会显酸性呢？适时提出这个问题，能够激发学生的求知欲，激起学生的认知高潮。

六、重视例题和课堂练习的有效性

课堂上必须选择典型的例题和练习题来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性，通过多媒体等教学，加强知识点的理解和巩固，提高课堂教学效率。

总之，教学是一门艺术。有效的教学策略，不仅培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，还能培养学生的思维品质，使学生学习达到最优化和可持续性发展。