习作贵有真情实感——小学作文教学的点滴感悟

赖惠英

小学作文教学长期以来陷入了“假”“大”“空”的深渊，甚至出现“体操”式的作文教学方法。本文从“端正教育观念、重视生活指导、挖掘课文潜力、鼓励个性化习作”4个方面入手，提出在作文教学中培养学生写出真实的生活，写出独特的感受，是小学作文教学的必由之路。

1924年，叶圣陶先生在《作文论》里提出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话，鸣出内心的感兴。”如今，80多年过去了，再回过头看一看小学生的作文，最大的问题还是空话、假话、成人话。如何改变这种现状，引导学生在习作中写出真实的、自己的话，笔者在小学作文教学中进行了一些探讨。

端正教育观念

学生作文为什么“假、大、空”？笔者觉得这可能与教师的教育观念有关。传统的作文教学经常是“出题—讲解—作文”， 有的教师为了学生能在考试中作文多得几分，煞费苦心，甚至在作文教学中采用“体操”式的方法，把人物描写、气候描写以及特定的事件叙述整理成范本，然后让学生读这类作文，背这类作文，模仿这类文章的间架结构，模仿这类文章的叙述内容等，结果学生写出的文章毫无个性可言，也就无怪乎千篇一律、大同小异了。

每个教师都要牢记“课程标准”中指出的：作文就是要表达自己的真实感受，鼓励学生说真话、讲真情，对于一些个性化的表达应珍视并理解它。只有教师把观念改变了，学生的作文才能朝着真实的方向发展。

重视生活指导

生活是丰富多彩的，学生只有融入社会，才能发现各种新奇的事物，发现精彩的人生；离开生活，写作就成无源之水。其实生活处处都存在美，只是学生缺少发现美的眼睛。教师应鼓励学生用口说所见，用心写所思，多写自己身边的事，多写自己身边的人。学生只有敢于、勤于说真话，才能绽放出作文的魅力。

比如学校的体育节，在学生欢度这快乐的节日的时候，笔者利用休息，引导学生留心自己身边的人和事，让学生在聊天中把体育节的盛况用语言文字表达出来，把体育节中最吸引自己的节目用语言文字介绍给大家听。有的说：“进场的时候，我心里可紧张了，因为有那么多双眼睛在看着我们，主席台上还坐满了领导。”有的说：“长龙比赛最有意思了，当时，我们都是右脚在前，等待着裁判员的号令。发令枪一响，排头的同学就向前冲去，我们迈着整齐的步伐，喊着‘一二、一二、一……的号子，但是就要冲到终点的那一刻，突然前面有一名同学不小心摔倒了，我们后面的同学也未能幸免，紧接着就接二连三地摔倒在地，真遗憾。”有的说：“还是下午的跳大绳比赛有意思。裁判一声令下， 绳子很快被摇起来，我们班跳大绳的同学一个接一个跳过去，谁也没有被绳子绊倒，可别的班的同学却接二连三地被绳子绊倒。我们班跳了三百个，获得了全年级的第一名。”……紧接着让学生以这次体育节为内容写篇作文，结果作文里几乎没有一句空话、大话，笔者从作文里再一次地感受到体育节的热闹。

在来自不同家庭、不同背景的学生集体里，经常发生一些让他们自己十分感兴趣的事情。有些孩子在过年的时候送贺卡，本以为自己可以收到对方的贺卡而没有收到的时候，难受得哭了；为了表彰那些单元考试考得好的学生，笔者在给他们发喜报时，有的学生甚至不屑一顾……以这些发生在学生身边的事为题材，他们写出十分优秀的作文。

挖掘课文潜力

新教材为学生提供了大量的、优美的文章，教师在平时的阅读教学中，不能仅仅为教课文而教，而应引导学生去品味文中字里行间所蕴涵着的深邃的思想，灵动的纯真的情趣，流淌着的浓浓的情感，让学生情动而辞发。

例如在学完《跳水》之后，笔者发现学生对课文的内容议论纷纷，当时就感觉到这可能是一个很好的作文机会，于是在认真地听取了学生的争论之后，在征求大多数学生的意见后让他们根据自己的想象重新写个结尾。有的学生说：“孩子掉到海里之后，被水手们救起来住进了医院。”有的学生说：“孩子被救后非常后悔，认为自己不该因为一顶帽子而差一点送了自己的性命。”其中还有个学生一改原来的喜剧性的结尾色彩说：“老船长真的开了枪，孩子因为害怕而在原地不动，最终孩子被打死了，老船长因而被判无期徒刑，在监狱里过他的下半辈子。”《跳水》一课，有效地激发了学生的想象，让笔者再一次感到学生的习作潜力。

再如在学完《燕子专列》之后，一位学生在课后的小练笔中这样写道：“冒着料峭的春寒，踏着冻得坚硬的山路，小贝蒂和她的爸爸、妈妈在森林中不停地寻找着燕子。一天中，他们救护了十几只燕子，人也累得疲惫不堪了，这就是我们可爱的贝蒂。虽然，她和我们一般大小，但她有着一颗火热的心。为了能多救护几只燕子，她冒着严寒，顶着风雪，不知在雪路中摔了多少次跤，也不知划破了多少处。她仍不退缩，多么可敬啊！”

有了课文这强有力的磁场，笔者再也不用担心学生写不出真话、实话、自己话了。

鼓励个性化习作

学生个性化的语言是真实的、感人的、自由的语言，是学生习作的灵魂。教师应该尊重学生的这些个性化的语言、习作，对这类习作多一份尊重和鼓励。虽然在学生的习作中，可能没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，却有十分生动的语言；虽然有些语句不够规范，却很有创意；虽然有些表达不够精确，却足以表述他们的生活。

著名特级教师斯霞讲过这样一个例子，她在一年级上写话课时，有个学生写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校参观，法国阿姨是个女的。”在成人看来，“法国阿姨是个女的”是句多余的话，但斯霞老师认为，学生唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了这么一句。如果设身处地的从学生的角度去想、去看，融入他们的生活世界和心灵世界，给他们一个宽松自由的思维和写作环境，那么他们就能在习作中表达真情实感。

笔者曾看过这样一篇文章：有位作家从不允许女儿在作文里面使用成语，在能够用成语的地方也都必须用自己的语言来表述。笔者对于这种极端的做法虽然并不是十分赞成，但却赞成他鼓励孩子用自己的语言表达自己的真实感受的做法。虽然学生的语言是不成熟的，但正是这种不成熟才能体现出一个“真”字，才能擦出创新的火花，才能形成一套只属于他们的独特的表达方式。当学生感觉作业负担太重时，他们会说：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔。”当天空下雨了，他们会说：“因为我们不注意卫生，天空伤心地流下了眼泪……”看着学生这些鲜活的语言，笔者再一次认识到：尊重和鼓励他们用自己的方式去表达作文，那么，学生的作文距离真话与真情也就不远了。

（作者单位：浙江省衢州师范第二附属小学）